Aplicación de estrategias de gamificación en la formación académica de educadores físicos: revisión sistemática (Application of gamification strategies in the academic training of physical educators: systematic review)

Abstract

La educación universitaria enfrenta retos que demanda la sociedad por lo que se ve en la necesidad de utilizar nuevos planteamientos pedagógicos en donde los estudiantes sean el centro del aprendizaje. La gamificación es una estrategia que se ha implementado como alternativa a la enseñanza tradicional. El objetivo de esta revisión sistemática fue identificar las estrategias de gamificación que se han implementado en los programas universitarios de formación del profesorado de Educación Física. Se consultaron las bases de datos electrónicas de Scopus, Web of Science, Eric, DOAJ y Redalyc, contemplando los principios establecidos por la declaración PRISMA. De los 1002 artículos encontrados se eliminaron por título, resumen y en base a los criterios de exclusión, el resultado fue cinco artículos seleccionados. En los resultados destaca que España fue el país donde se identificaron más investigaciones que han implementado estrategias de gamificación, combinándola con el método de aprendizaje cooperativo, colaborativo y la técnica de juego de rol. Se concluyó que la gamificación en el ámbito universitario, en la formación de educadores físicos ha sido escasa, sin embargo, ha contribuido de manera significativa al proceso de aprendizaje, comportamiento, motivación, desarrollo de competencias de los estudiantes universitarios y los mismos docentes. Palabras clave: Educación Física, gamificación, educación superior, docente universitario, estudiantes universitarios. Abstract. University education faces challenges demanded by society, which is why it is necessary to use new pedagogical approaches where students are at the center of learning. Gamification is a strategy that has been implemented as an alternative to traditional teaching. The objective of this systematic review was to identify the gamification strategies that have been implemented in university training programs for Physical Education teachers. The electronic databases of Scopus, Web of Science, Eric, DOAJ and Redalyc were consulted, contemplating the principles established by the PRISMA declaration. Of the 1002 articles found, they were eliminated by title, abstract and based on the exclusion criteria, the result was five selected articles. The results highlight that Spain was the country where more research was identified that has implemented gamification strategies, combining it with the cooperative and collaborative learning method and the role-playing technique. It was concluded that gamification in the university environment, in the training of physical educators has been scarce, however, it has contributed significantly to their learning process, students behavior, motivation, development of skills of university students and teachers themselves. Key words: Physical Education, Gamification, higher Education, university teachers, university students.

Application of gamification in Early Childhood Education and Primary Education: thematic analysis

“…In this sense, different research has been developed in different educational stages such as Primary Education (García Ordóñez & Fernández Lorenzo, 2022;Rodríguez Martín et al, 2022), Compulsory Secondary Education (Cenizo-Benjumea et al, 2022;Moreno-Guerrero et al, 2022;Quintero González et al, 2018;Real-Pérez et al, 2021;Sánchez Silva et al, 2021) and University Education (Campillo-Ferrer et al, 2020). For this reason, it is being introduced in the training of future teachers at different stages (Flores Aguilar, 2019;García Álvarez et al, 2022;Souza Júnior et al, 2022). This growing interest in gamification by teaching teams began in the early 2010s, when Deterding et al (2011) conceptualised the technique for the first time, defining it as the application of game design elements in nongame contexts in order to motivate players.…”

8th Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT

“…La bibliografía existente sobre el efecto real que la gamificación tiene en el estudiantado aun es limitada y ésta podría poner solución a la disminución de la motivación y el compromiso de los estudiantes (Alsawaier, 2018). Una reciente revisión sistemática nos indica que la gamificación en el ambiente universitario cooperativo y colaborativo influye positivamente en el proceso de aprendizaje y la motivación de los estudiantes (García Álvarez et al, 2022) y esto a su vez influye en las estrategias de aprendizaje que usan los alumnos y alumnas (Boza Carreño y Toscano Cruz, 2012). Además, la gamificación parece ser una buena herramienta para ayudar a que personas de distinta profesión aprendan a trabajar en equipo (Abensur Vuillaume et al, 2021).…”

Relaciones entre las estrategias de aprendizaje, la motivación y el contexto personal de estudiantes universitarios colombianos: a propósito del caso de la Licenciatura en Deporte (Relationships between learning strategies, motivation and the personal context of Colombian university students: a case study of the Bachelor's Degree in Sports)

“…Las exigencias de la actual sociedad del conocimiento consideran al estudiante como eje dinamizador del acto educativo, a partir de las relaciones que emergen entre su responsabilidad social con su comportamiento (Martí et al, 2014;Navarro et al, 2017) para adquirir competencias y estrategias de aprendizaje que posteriormente utilizarán buscando entender las problemáticas sociales en el sentido general y/o particular (Cano-Lara & Vélez-Romero, 2016). Con ello, se pretende resolver problemas, manifestar un pensamiento crítico, desaprender y reaprender de manera consciente en el entorno que cohabita el estudiante (Martínez-Baena et al, 2017;Becerra-Patiño & Escorcia-Clavijo, 2023;Vidal & Fernández, 2015;García Álvarez et al, 2022).…”