Approaching Limits Of Participation? Trends In Demand For Non-Formal Education In The Czech Republic

Abstract

The paper deals with the long-term participation of adults in non-formal education (NFE). It is based on the thesis that although the average participation in the NFE has increased in the past two decades, this has not taken place across the board. In countries where participation in the NFE reached 45-60% of adults as early as in year 2000, participation tends to stagnate or decline rather than continue to grow. Based on these findings, we believe that the development of adult participation in the NFE suggests that the saturation threshold has been reached. The aim of the study is to discuss whether, in the case of available empirical data on the participation of adults in NFE in the Czech Republic, a tendency towards the saturation threshold reaching can be observed. For this purpose, the paper uses secondary data from the CZ 2005 and AES 2007, 2011 and 2016 surveys. Based on a descriptive analysis of data in the form of time series, we have found that with the increase in NFE participation, the adult demand for further participation in education and training has substantially decreased. It has fallen significantly in those who have not previously had experience with NFE, and especially in those who had participated before. As a result, the saturation of adult participation in NFE has increased significantly and demand for it has decreased.

Vratký triumf: vývoj účasti na neformálním vzdělávání dospělých v České republice v letech 1997 až 2016

“…Význam těchto studií spočívá v tom, že systematicky mapují mezinárodní arénu vzdělávání dospělých, kterou následně třídí na regiony s různou: (a) intenzitou vzdělávání dospělých -na "extenzivní/intenzivní systémy NVD" [Desjardins et al, 2006], (b) úrovní účasti [Desjardins, 2011[Desjardins, , 2017, (c) dynamikou nárůstu vzdělávajících se dospělých v podo-bě států brzy či pozdě adoptujících systémy NVD [Kalenda & Kočvarová, 2019]. Na základě těchto komplexních institucionálních znaků a celkové míry účasti pak autoři rozlišují různé "modely" [Aiginger & Guger, 2006;Green, 2000Green, , 2006Holford et al, 2008] či "národní systémy" [Desjardins, 2017;Saar et al, 2013a] vzdělávání dospělých, které sdílí i několik národních států společně a které identickým či téměř identickým způsobem ovlivňují celkovou účast na NVD.…”

“…NVD v Česku tudíž v posledních letech prodělalo mnohem radikálnější proměnu než většina evropských států. V tomto ohledu se podobá dynamice dalšího vzdělávání ve státech s "pozdním modelem" adaptace celoživotního vzdělávání [Kalenda & Kočvarová, 2019], resp. "dohánějícím systémům celoživotního učení" [Aiginger & Guger, 2006;Riddel & Weedon, 2012], v nichž došlo k intenzivnější implementaci NVD až po roce 2000, resp.…”

“…Pak se ale tento segment NVD výrazně zmenšil a jeho finanční efektivita klesla. V souvislosti s tím někteří badatelé upozorňují na nezamýšlené vedlejší efekty této podpory, která ústí ve snižování percepce utility a kvality tohoto typu vzdělávání [Janoušková et al, 2008;Kopecký & Šerák, 2015;Kalenda, 2015b;Kalenda & Kočvarová, 2019;Palán, 2013] a následně v růst bariér na cestě k dalšímu vzdělávání [Kalenda & Kočvarová, 2017].…”

“…Vzhledem k těmto předpokladům se v následujících odstavcích zaměřím na to, zda je možné v České republice mezi lety 1997 a 2016 empiricky doložit směřování 33 Části této kapitoly vycházejí ze studie Approaching Limits of Participation? Trends in Demand for Non-formal Education in the Czech Republic [Kalenda & Kočvarová, 2019] přednesené na koferenci ICEEPSY 2019 v Barceloně.…”

“…Tento kvantitativní vzestup v závěru sledovaného období navíc umocnil i fakt, že mnoho zemí západní a severní Evropy, tj. zemí implementujících národní systémy celoživotního vzdělávání už v 80. letech, ve stejném časovém úseku prošlo stagnací či úbytkem počtu vzdělávajících se aktérů [Kalenda & Kočvarová, 2019]. Zároveň došlo k výraznému snížení celkového objemu vzdělávání.…”