Approches inter, trans, pluri, multiculturelles en didactique des langues et des cultures

Lemaire, Éva

doi:10.7202/1009903ar

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“…Il propose une taxonomie des aptitudes cognitives humaines censées représenter les différents distinctes c'est-à-dire entre groupes ayant un ou des langages, des conditions économiques, des lieux de vie, etc. différents (pour une définition plus précise, cf Lemaire 2012).…”

Section: Le Concept D'intelligence Au Regard Des Différences Culturellesunclassified

Évaluation de l’intelligence des enfants au Maroc : état des connaissances et des pratiques

Sabri¹,

Bosse²,

Roulin³

2022

L’Année Psychologique

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Cet article traite de la pratique de l'évaluation de l'intelligence des enfants au Maroc et des biais inhérents à l'usage fréquent, au Maroc, de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants (WISC) dans sa version française. L'universalité du concept d'intelligence face aux différences culturelles est d'abord discutée, ainsi que les différents types de biais possibles. Les spécificités de la culture marocaine sont ensuite détaillées, ainsi que plusieurs exemples de biais de mesure consécutifs à l'utilisation du WISC francophone au Maroc dans le domaine verbal et visuo-spatial.Enfin, nous présentons les résultats d'une enquête menée auprès de 50 psychologues marocains, qui montre que les nombreux psychologues qui utilisent le WISC au Maroc, conscients de certains biais, modifient les modalités de passation et/ou de cotation standardisées. Enfin, nous discutons les différents types de questionnements à avoir lors de l'adaptation d'un outil psychométrique à des environnements culturels très différents de ceux de leur pays d'origine.

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Section: Le Concept D'intelligence Au Regard Des Différences Culturellesunclassified

Évaluation de l’intelligence des enfants au Maroc : état des connaissances et des pratiques

Sabri¹,

Bosse²,

Roulin³

2022

L’Année Psychologique

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Usages et enjeux de la notion de langue maternelle en contexte éducatif plurilingue camerounais : conséquences sociodidactiques

Samari¹

2017

ced

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Cet article poursuit le débat concernant la notion de langue maternelle. Cette notion problématique est de plus en plus remise en question à cause de sa complexité sémantique et de la difficulté à la catégoriser en contexte plurilingue. La langue maternelle est pourtant un terme très utilisé dans l'éducation camerounaise pour désigner certaines langues enseignées. Mais ce terme est très peu interrogé. L'usage que l'on en fait varie d'une discipline à une autre : dans l'enseignement des Langues et Cultures Nationales (LCN), l'appellation est revendiquée, alors qu'elle est contournée par l'emploi d'un terme équivalent en classe de français. Ces usages opposés sont intimement liés à des enjeux propres à chacune des deux disciplines. En LCN, cette question n'est pas séparable des questions identitaires, la langue maternelle étant alors considérée comme une langue d'identification ethnique. En français pourtant, cette notion est contournée au profit de langue première (L1), plus neutre. Les conséquences de ces choix sont telles que l'emploi de langue maternelle en LCN conduit à l'irrédentisme et constitue un facteur de démotivation des apprenants. En français par contre, l'usage de L1 conduit à un enseignement quelque peu décontextualisé, cette langue n'étant pas L1 partout. C'est à ces usages, enjeux et conséquences que se consacre cet article, qui s'appuie sur une enquête ethnographique menée dans un établissement de la ville de Ngaoundéré. Les observables analysés ont été construits par observation de leçons, par entretiens et par analyse des programmes officiels.

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Approches inter, trans, pluri, multiculturelles en didactique des langues et des cultures

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Évaluation de l’intelligence des enfants au Maroc : état des connaissances et des pratiques

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