Aprendiendo a través de Tareas de Evaluación Auténticas: Percepción de Estudiantes de Grado en Educación Infantil

Matecanas, Una Aproximación a La Evaluación Auténtica en Competencias Matemáticas

“…Los resultados muestran que, los estudiantes del quinto año de educación secundaria de la educación pública pertenecientes a instituciones educativas secundarias de la Unidad de Gestión Educativa Local de Canas en Cusco-Perú, se encuentran en un nivel de logro "B" en proceso como promedio general, lo que significa que sus competencias matemáticas están en un proceso de construcción, no las tienen logradas y menos muy desarrolladas, pero tampoco están en un nivel de inicio, existe un trabajo desde el aula, que se asume en la construcción desde el enfoque por competencias como indica el (CNEB, 2016). Estos resultados poco favorables reflejan la realidad de un continuo trabajo desde el aula y el sistema, los estudiantes fueron expuestos prácticamente a una situación nueva retadora que desafío sus propias estructuras mentales, aptitudes, destrezas, creencias y actitudes (Barrientos, et al, 2020) Referente a la modelación de objetos con formas geométricas y sus transformaciones el nivel de logro alcanzado fue "B" en proceso, esto debe ser interpretado como que la mayoría de los grupos no presentaron un modelo haciendo uso de las formas geométricas a pesar de tener los instrumentos de dibujo y medición, esta debilidad es común en estudiantes que solo enfrentan situaciones memorísticas y repetitivas en su formación escolar (Barriga, 2019) En la comunicación y comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, se encuentra en "B" en proceso, ya que no se presenta una comunicación final con un dibujo o representación para interpretar la tesis, esto se debe a que en el interior del grupo la decisión final de plasmar el producto fue muy discutida y no se tomó una decisión colegiada, siendo esta una dificultad que tienen los estudiantes en el colegio (Cubero y Ponce, 2020) Con la utilización de procedimientos y estrategias para medir y orientarse en el espacio, se tiene el logro "B" en proceso, ya que en los procedimientos se asumen valores muy distantes del valor real de la esfera y el cubo que no cumplen las condiciones reales de la situación desafiante a pesar de tener instrumentos de medición y otros materiales concretos, dicho resultado muestra que los grupos que fueron sometidos a la evaluación auténtica no pudieron aplicar satisfactoriamente estrategias y tampoco fueron capaces de corregir las que ya no servían de ayuda, puede ser por el tiempo de duración y las condiciones de desafío en competición (Cubero y Ponce,2020) Es la argumentación de afirmaciones sobre las relaciones, con el nivel de logro "C" en inicio, el resultado más desfavorable con la rigidez de la rúbrica, siendo esta una función del pensamiento de orden superior para relacionar muchas variables, se asume que dicho resultado es por la poca práctica de la argumentación teórica científica en el aula, y los pocos espacios ´para su ejercicio, resulta difícil argumentar cuando no se tiene la claridad de lo holístico y complejo de las relaciones en la situación problemática (Valbuena, et al, 2022) En el caso de la competencia de gestión de su trabajo de forma autónoma, con un nivel de logro "A" logrado, es un resultado alentador para emprender futuros proyectos ya que demuestra que más allá de las limitaciones cognoscitivas las actitudes y el propósito de afrontar los retos con todos los esfuerzos posibles crean espacios para trabajar colaborativamente y en autonomía (Cevallos, 2020) La aplicación del concurso MateCanas resultó provechosa para estudiantes y docentes involucrados ya que se planificó desde la comprensión de los procesos de aprendizaje, los múltiples ...…”