Aprendizagem Significativa e o Portfólio Reflexivo Eletrônico na Educação Médica

Abstract

This intervention-research project analyzed the use of the electronic reflective portfolio (ERP) in medical education within the context of anesthesiology internship, based on the perspective derived from the Theory of Meaningful Learning. Objectives: To investigate the ERP's role in reflective practice and in the learning process and to identify students' perceptions on the ERP and how information and communication technologies (ICT) have contributed to this process. The typology adopted in the investigation into meaningful learning (ML) is based on an evaluation of conceptual

Aplicação do Portfólio nas Escolas Médicas: Estudo de Revisão

“…Os resultados encontram-se resumidos nos Quadros 1 e 2 e discriminados quanto a forma de aplicação do portfólio, aspectos positivos, facilitadores ou vantagens de seu uso, aspectos negativos ou dificultadores e sugestões apontadas. Constata-se a recorrência da utilização do conceito de "competências" 11,20,22,25,26 em 15 do total de 19 artigos, e de "narrativas" 9,17,19,27 em oito artigos, que correspondem a referenciais da aplicação do portfólio, conforme apresentado na introdução. Há também a assertiva do caráter reflexivo em dez dos artigos.…”

“…• Arquiva e integra informações, tais como registros de visitas, entrevistas, projetos, relatórios, anotações individuais, mapas conceituais, fotografias, condução de reuniões 4,17,18,28,29,32 • Proporciona uma troca de informações para aprender a como trabalhar em grupo e desenvolver habilidades de comunicação, escuta e compreensão, podendo constituir uma rede de apoio social importante 33 ; • Em relação ao portfólio eletrônico, registra-se: auxílio na organização dos dados coletados e inclusão de esquemas e imagens; facilidade de busca, leitura dos textos e compartilhamento de informações entre os integrantes dos grupos e o preceptor ou professor 2 .…”

“…• Resistência para romper a barreira teórica e o método tradicional de avaliação, decorrente da manutenção do modelo biomédico 4,30,34 ; • A não aceitação da subjetividade do processo, que implica apreensão, insegurança e rejeição por parte dos docentes e estudantes, principalmente no que se refere ao processo reflexivo 4,32,33,35 ; • Considerado muito trabalhoso, despendendo muito tempo e apresentando grande acúmulo de informações, que nem sempre são discutidas e aproveitadas 4,13,17,18,29,31 ; • Falta de orientação e demora ou falta de feedback por parte dos preceptores/professores 17,32 ; • Despreparo do docente e do estudante e falta de roteiros ou instrumentos padronizados de elaboração e de correção 13,25,32,34 ; • No caso do PRE, apresentam-se dificuldades relacionadas ao sistema operacional, coleta e armazenamento dos dados, receio quanto a roubo do equipamento, dificuldade de uso nos atendimentos por se entender que representa uma barreira na relação com os pacientes 21 ;…”

“…• Capacitação periódica, apoio institucional e suporte efetivo aos docentes/preceptores 4,13,20,21,29,30 ; • Desenvolvimento de capacidades metarreflexivas e metacognitivas que permitam melhor aplicação e tempo de dedicação de estudantes e docentes 29 ; • Criação de espaços formais de feedback professor-aluno para avaliação, análise, discussão e revisão dos portfólios 4,13,17,32 ; • Proposta clara de estruturação e avaliação para orientação dos discentes por meio de modelos, exemplos, roteiros de elaboração e questionários de avaliação 21,32,34 ; • Acompanhamento do processo de inclusão e desenvolvimento em novas disciplinas 33 ; • Aplicação no internato, sobretudo por oferecer oportunidades de interatividade e desenvolvimento da autonomia dos alunos sobre seu próprio aprendizado 17 ; • Implementação de estudos para a avaliação da aplicação do portfólio e sua influência na prática profissional 33 .…”

“…Destaca-se o fato de que o portfólio privilegia o exercício da narrativa, que reativa o pensamento sobre as experiências do educando acerca de suas relações com o conhecimento científico, suas interações com o outro (paciente, equipe de saúde, tutor) e consigo mesmo. Quando o educador -preceptor, tutor, supervisor ou professor -estabelece uma relação com os educandos, estimulando a autonomia e a responsabilidade sobre o próprio aprendizado, ilustra o tipo de relação que se espera que desenvolvam com os usuários 10,17,19 .…”