Aprendizaje autodirigido en estudiantes de primer año de medicina de la Universidad de Concepción y su relación con el perfil sociodemográfico y académico

Predictores afectivos y académicos del aprendizaje autodirigido en estudiantes de medicina

“…No obstante, las capacidades explicativas de los modelos generados son superiores a las logradas en otros estudios 16,17 …”

“…En efecto, en estudiantes de medicina chilenos se encontró que son más autodirigidos quienes valoran más la autodirección y la seguridad 10 . Otros estudios, en la misma población, encontraron que son más autodirigidos los alumnos que provienen de colegios municipalizados y que tuvieron un mejor rendimiento en enseñanza media 16 y aquellos que usan más el estilo de aprendizaje teórico y estrategias de aprendizaje metódicas y orientadas al aprendizaje profundo 17 , pese a que en otros países no se ha encontrado relación entre la autodirección y los estilos de aprendizaje 18 . El presente estudio busca ampliar la investigación de factores asociados al aprendizaje autodirigido en los estudiantes de Medicina, enfocándose en cuatro variables directamente asociadas a los factores del aprendizaje autodirigido, identificados por Fasce y colaboradores en población chilena.…”

Aspectos motivacionales involucrados en el aprendizaje autodirigido en estudiantes de medicina. Un enfoque cualitativo

“…Es aquí donde vemos que el estudiante autónomo logra plantearse sus propias metas de aprendizaje, más allá de las disposiciones del programa que estudia, y define estrategias para alcanzarlas, lo que es parte troncal de la definición del aprendizaje autodirigido 1,4,5,7,9 . Lo anterior, se relaciona con un estudio realizado por Lueddeke 21 , demostrando que los modelos educativos que aceptan la variabilidad del desarrollo de los estudiantes durante su proceso de formación, tienden a lograr efectivamente sus objetivos, demuestran satisfacción personal, mayor motivación, mayor autoconfianza y mejor proyección en el futuro profesional.…”

“…Actualmente, el cambio constante que ocurre en el conocimiento científico requiere de la generación de prácticas educativas que estimulen habilidades de aprendizaje que sirvan a los estudiantes para analizar la información continuamente, para lo cual es difícil sustentar la educación basándose en la réplica de los modelos docentes pasados 2 , y por tanto, es esencial contar con docentes autodidactas en su disciplina 2,3 . Existe evidencia sobre la relación que tiene el aprendizaje autodirigido con variables como el perfil sociodemográfico y académico 4,5 , los estilos y estrategias de aprendizaje 6,7 , metacognición 8 y factores predicitivos de índole afectiva y académica, evidenciando que estudiantes autodirigidos presentan mayor dirección de su propio aprendizaje, confían más en sus capacidades para enfrentar la realidad, planifican de manera efectiva sus tiempos, además de involucrarse efectivamente en ellos [9][10][11] . Asimismo, se ha observado una serie de factores psicoeducativos que pueden influir en la disposición o interés por aprender, ya sean motivacionales, relacionales o afectivos 12 .…”

Repensando la selección de la carrera de Medicina desde los factores que inciden en la formación

“…En cuanto al desempeño, uno de los más relevantes sería el rendimiento académico previo 10,11,12,13 , a su vez, un alto nivel de conocimientos en materias específicas asociadas a asignaturas biomédicas 13,14 como biología, matemáticas, física y química 6,23 , esto último presenta evidencia que indica que el conjunto de estas variables explicaría hasta 54% de la varianza en la predicción del desempeño académico futuro 24 . Otros aspectos de orden académico vinculados a la permanencia de los estudiantes de Medicina en la carrera, lo constituirían: el nivel de esfuerzo desplegado para rendir 25 , además del grado de conocimiento previo e interiorización acerca del programa de formación 26 , hábitos de estudio apropiados para el buen desempeño 27 , la cultura de aprendizaje del estudiante, las habilidades de trabajo en equipo y la apropiación y desarrollo del conocimiento 28,29 .…”