Aprendizaje basado en retos: una experiencia de innovación para enfrentar problemas de salud pública

Olivares, Silvia Lizett Olivares; Cabrera, Mildred Vanessa López; Valdez-García, Jorge E.

doi:10.1016/j.edumed.2017.10.001

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“…The students’ awareness of their learning and their development of various transversal competencies such as critical thinking, intuition, communication and the transferability of their acquired knowledge coincide with the findings of Olivares-Olivares et al (2017). In addition, the certainty that what is being learned has real and practical applications in everyday life (Item 4−M=4.29) elevates the students’ commitment to their own involvement in resolving the challenges (Peterson and Seligman, 2004).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 54%

“…Semestre i is a modality of instruction that takes place instead of a regular semester (16 weeks). Its distinctive feature is that students work under the challenge-based learning (CBL) methodology (Johnson et al , 2009; Olivares-Olivares et al , 2017; Cheung et al , 2011) in a real-world context of labor practice in companies, agencies or governmental institutions, among others. The CBL is characterized by the existence of a complete proposal design to solve the challenge that is intended to be implemented for the benefit of a group or community.…”

Section: Theoretical Frameworkmentioning

confidence: 99%

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Competencies associated with Semestre i and its relationship to academic performance

Rodríguez

García-Vázquez

Zubieta-Ramírez

et al. 2019

HESWBL

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Purpose Currently, higher education institutions are in charge of the complex task of connecting the knowledge that students acquire in the classroom to the requirements of the working world, preparing the students to face complex situations inherent in professional life. For this reason, the Tecnológico de Monterrey has included as part of the training of its students the modality, Semestre i, sustained through the teaching methodology of challenge-based learning. Recognizing this new way of learning, the purpose of this paper is to address the study of four basic constructs: student engagement, teacher–student relationship, teamwork and time management. Design/methodology/approach An exploratory factor analysis was performed on the factors associated with the Semestre i, as well as a correlational analysis between these and the academic achievement of the students in the 2017 August–December period. Findings The results indicate that the four constructs analyzed were potentialized under the modality, Semestre i – time management showing the least difference of the four when compared with the educational experience of students being traditionally taught throughout their semesters. Originality/value Semestre i is an innovative educational proposal where the undergraduate students learn in immersive, real-world contexts by experiencing semester challenges planned for them by the teaching body of the institution. Recognizing this new way of learning, this research addresses the study of four basic constructs: student engagement, teacher–student relationship, teamwork and time management.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 54%

Section: Theoretical Frameworkmentioning

confidence: 99%

Competencies associated with Semestre i and its relationship to academic performance

Rodríguez

García-Vázquez

Zubieta-Ramírez

et al. 2019

HESWBL

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“…La Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud del Tecnológico de Monterrey utilizo el ABR para realizar la Semana i: Retos de innovación enfrentando problemas de salud, donde el objetivo de este estudio fue evaluar las competencias de pensamiento crítico y creativo. Esta investigación incorporó un abordaje cuantitativo, mediante un estudio descriptivo y transeccional [10]. Estudiantes de ingeniera del Tecnológico de Monterrey utilizaron el ABR en la materia de Informática Industrial, como reto se les propuso participar en una competencia de robótica, como resultados reportan en los alumnos el aumento de la motivación de aprendizaje, innovación y trabajo en equipo [11].…”

Section: Marco Teóricounclassified

Aprendizaje Basado en Retos aplicado al desarrollo de tesis profesionales: Caso Ingeniería en Ciencias de la Computación

Ameca¹,

García²,

Escalona³

et al. 2021

S. F. J. of Dev.

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La presente investigación tiene como objetivo utilizar la metodología de Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como una estrategia para incentivar la realización de tesis de licenciatura en la carrera de Ingeniería en Ciencias de la Computación de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Dentro de dicha facultad el Laboratorio de Sistemas Robóticos ofertó temas de tesis como retos tecnológicos orientados al medioambiente y la salud, basando su desarrollo en la metodología ABR a partir del año 2017. Se aplicaron a los alumnos titulados encuestas para medir el uso y aplicación de: conocimientos teórico-prácticos, habilidades y competencias transversales, durante el desarrollo de la tesis. Los resultados mostraron que el alumno desarrollo y aplico conocimientos, habilidades y competencias de una forma natural, el número de tesistas que concluyeron su trabajo de investigación aumento de uno a seis. Por lo que se concluye que la metodología funciona óptimamente, en función del compromiso alumno-asesor, se propone seguir aplicándola para mejorarla y aumentar la calidad de sus productos.

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“…El Observatorio de Innovación Educativa (2016) reconoce la vinculación de esta estrategia con: (a) Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería (de las universidades Vanderbilt, Northwestern, Texas, Harvard y mit) y (b) Challenge Based Learning de la empresa Apple. También ha sido utilizado en otros contextos, por ejemplo, para el estudio de problemas de la salud pública (Olivares, López y Valdez-García, 2018) o de la comunicación audiovisual (García, Santa Cruz & Gostín, 2018).…”

Section: Aprendizaje Basado En Retosunclassified

Aprendizaje basado en retos de innovación en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora (Colombia)

Díaz-Guecha¹,

Vielma²,

Rodríguez³

2021

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El objetivo de este artículo es valorar, desde la perspectiva de los profesores, la posibilidad de innovar las estrategias de enseñanza en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta (Colombia) con el uso de la estrategia aprendizaje basado en retos, tema que se conceptualiza y se plantea la investigación descriptiva en su aplicación, así como los conceptos de innovación y estrategias educativas de acuerdo con fuentes secundarias de información. Para la recolección de la información se utilizó la técnica de los grupos focales, la cual se orientó a través de una guía de preguntas que se desarrolló en dos sesiones de trabajo realizadas en el último trimestre de 2018. Como resultado, se encontró una visión tradicional del trabajo del maestro manifestada en las estrategias (clase magistral), los recursos (libro de texto) y la evaluación (medicional); sin embargo, también se identificó un deseo de innovar y modificar las prácticas de enseñanza a partir de procesos de formación y en un trabajo colectivo. En este contexto se identificó la potencialidad del aprendizaje basado en retos como una estrategia que se puede desarrollar desde las diferentes asignaturas y que permite trascender desde los espacios del aula para realizar una enseñanza contextuada y pertinente, análisis que constituyen una valiosa guía para el desarrollo de futuras investigaciones relacionadas con el tema.

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Aprendizaje basado en retos: una experiencia de innovación para enfrentar problemas de salud pública

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Competencies associated with Semestre i and its relationship to academic performance

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Aprendizaje Basado en Retos aplicado al desarrollo de tesis profesionales: Caso Ingeniería en Ciencias de la Computación

Aprendizaje basado en retos de innovación en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora (Colombia)

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