Aprendizaje en L2 de palabras de diferente categoría gramatical: ¿Qué se aprende más rápidamente: el nombre, el adjetivo, el verbo o el adverbio?

Abstract

Resumen. Este trabajo presenta los resultados de una investigación sobre la incorporación de las diferentes categorías gramaticales (nombre, adjetivo, verbo y adverbio) al lexicón mental del aprendiz de L2, dependiendo de la tarea de aprendizaje empleada. 150 estudiantes de español de nivel B1, divididos en tres grupos, practican con una actividad centrada en la palabra, que requiere diferente nivel de participación o esfuerzo mental: (1) eligen la definición correspondiente a la palabra estímulo; (2) trabajan con ejemplos que contienen un equivalente semántico de dicha palabra; y (3) escriben oraciones con la palabra estímulo. El análisis de los resultados indica que la categoría que más rápidamente se incorpora es la invariable, es decir, el adverbio; y la que lo hace más lentamente, el nombre, siendo significativa la diferencia entre las puntuaciones de estas dos categorías gramaticales. Por otro lado, la escritura de oraciones es la tarea más eficaz para aprender todas las categorías y, la que menos, la selección de definiciones; si bien, la actividad de escritura solo es significativamente más eficaz cuando se trata de aprender sustantivos, adjetivos y verbos, pero no adverbios.Palabras clave: Aprendizaje de vocabulario, categoría gramatical, actividades centradas en la palabra, nivel de participación o esfuerzo mental.AbstRAct. This paper presents the results of a research project based on the learning of words of different grammar categories (nouns, adjectives, verbs, and adverbs) in L2, while also considering

Tres actividades de adquisición léxica. Resultados en aprendices brasileños de español como lengua extranjera

“…Aunque el experimento replica estudios previos realizados en L1 (en inglés: Coomber et al, 1986; y en español: Matanzo, 1991;Reyes, 1995) y en L2 (español: San-Mateo, 2012, 2013a, 2013b, 2013-2014, 2015b, 2016, 2017; San-Mateo y Andión, 2012), reelaboramos los materiales (nuevo cuestionario para recabar información sociolingüística de los participantes, ampliación/adaptación de pseudopalabras y distractores, rediseño de actividades), por lo que otro de los objetivos de la investigación es probar la idoneidad de estos nuevos materiales creados para un número mayor de sujetos y de contextos de aprendizaje.…”