Aprendizaje-servicio y práctica docente: una relación para el cambio educativo

Abstract

ResumenEste artículo presenta los resultados de una

Dimensiones pedagógicas que configuran las prácticas de aprendizaje-servicio

“…Por otra parte, en la articulación flexible de la acción pedagógica se integran dos dimensiones, la participación fuerte de los participantes y la reflexión, que funcionan como vasos comunicantes que retroalimentan el proceso de planificación de las actividades a implementar (Mayor y Rodríguez, 2016). Desde esta mirada la acción, que se materializa en el servicio a la comunidad o actividad de utilidad social, intenta evitar caer en el activismo acrítico que reproduce las condiciones sociales.…”

“…El ApS también se ha mostrado como una herramienta metodológica pertinente para promover la corresponsabilidad de los distintos agentes educativos insertos en el territorio (Batlle, 2013;Mayor y Rodríguez, 2016), puesto que los proyectos están orientados a mejorar aspectos de la realidad social donde otros agentes y agencias educativas ya están trabajando o se plantean iniciar una intervención con la intencionalidad de optimizarla. En definitiva, el ApS se configura como una práctica experiencial que favorece la adquisición de valores, conocimientos y herramientas para la formación de una ciudadanía activa, reflexiva y crítica (Carbonell, 2014;Puig y Palos, 2006;Puig et al, 2007).…”

El Aprendizaje-Servicio como práctica pedagógica para el desarrollo de competencias digitales y sociales del estudiantado universitario

“…Es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. El ApS, como metodología educativa, se articula sobre dos dimensiones, pedagógica y social, que señalan sus señas de identidad y sirven como referente para establecer los límites con otras actividades formativas donde se pone el énfasis en el aprendizaje memorístico de contenidos curriculares, o con otras metodologías más cercanas como son el trabajo por proyectos, el aprendizaje por problemas o los estudios de casos, ya que introduce la acción en/con la comunidad con el propósito de mejorarla (Mayor y Rodríguez, 2016). Esta diferencia sustantiva, tiene su idea germinal en el principio pedagógico planteado por Dewey (1924): actividad asociada con proyección social.…”

“…Los hallazgos alcanzados en este estudio nos llevan a señalar que utilizar el diseño de proyecto de ApS, como actividad formativa, posibilita al estudiantado la transferencia de gran parte de los contenidos teóricos de la asignatura a situaciones de la vida real en las que previamente han investigado. En este sentido, podemos confirmar: a) Las actividades vinculadas al diseño de proyectos promueve la adquisición de aprendizajes significativos y relevantes (Deeley, 2016;Mayor y Rodríguez, 2016;Puig y Palos, 2006;Pérez, 2012), ya que los aprendices se introducen en procesos educativos donde adquieren la responsabilidad de iniciar, dirigir, controlar y evaluar el diseño de sus propios proyectos y los aprendizajes derivados de su implicación en los mismos, favoreciendo así la reconstrucción de sus esquemas previos; y b) Trabajar en el diseño intentando articular la teoría con situaciones problemáticas de la vida real favorece la lectura crítica de la realidad y el desarrollo de habilidades metacognitivas o de orden superior: análisis de problemas, toma de decisiones, esbozo de soluciones y cuestionamiento de las propias creencias y los supuestos comunes.…”

La percepción de los docentes de Bachillerato sobre un proyecto de aprendizaje-servicio. Un estudio de caso

“…Los estudiantes, como personas y ciudadanos activos, participan en actividades de colaboración en las cuales movilizan sus aprendizajes para ayudar a otras personas, colectivos o instituciones. Mayor y Rodríguez (2016) entienden el A--S como acciones formativas orientadas a promover aprendizajes significativos, útiles y relevantes en contextos educativos ampliados (escuela--comunidad), donde el profesorado y los estudiantes conforman un grupo de investigación--acción con la intencionalidad de mejorar algunas de las necesidades sentidas en el entorno inmediato. Con el A--S, la educación en valores se pone en práctica de una manera participativa y crítica.…”