Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM : claus metodològiques i reptes

Abstract

El desenvolupament competencial de les àrees científiques ha trobat en l'Aprenentatge Basat en Projectes un espai didàctic candidat. El treball coordinat des de les diverses disciplines (Ciències, Tecnologia, Enginyeria i Matemàtiques) permet aprendre tot instrumentalitzant els aprenentatges cap a un objectiu amb un sentit en el món real. El desplegament de la proposta ABP és una oportunitat, però és complex i s'enfronta a concepcions errònies sobre la metodologia i dificultats pràctiques en l'aplicació. Hem organitzat unes jornades per ajudar el professorat de secundària en el desenvolupament de propostes ABP d'àmbit STEM, #stemabp. En aquest article presentem el recull de materials que n'han resultat i proposem alguns eixos metodològics a considerar en l'ABP-STEM.

STEMtools: una proposta per a planificar el desplegament STEM a l’escola

“…Aquest enfocament metodològic implica partir de contextos o situacions problematitzats en els que l'alumnat participa en la definició del repte i la planificació de l'acció a dur a terme. Els continguts són apresos mitjançant la seva instrumentalització en la resolució del repte (Domènech-Casal, 2019b). Els reptes poden orientar-se a l'elaboració de productes (per exemple, elaborar un envàs amb limitacions de mida, forma o materials) (Planella et al, 2017), o resolució de problemes oberts que demanden el disseny d'estratègies i definició de variables.…”

Pla de Departament Phi. Una empenta lingüística a la competència científica.

“…Les diferents propostes metodològiques que s'han fet des de la didàctica de les Ciències per al desplegament de les pràctiques epistèmiques de la ciència i la competència científica acostumen a tenir tres coses en comú: la ubicació de la situació d'aprenentatge en un Context (ja sigui mitjançant lectures o la reproducció de dinàmiques d'un context), la definició d'un Conflicte (entre el que sabem i el que observem, o entre el que tenim i el que volem) i l'aprenentatge de les formes específiques de mirar i actuar de la Ciència (formular preguntes, dissenyar experiments, comunicar científicament). Això s'ha consolidat al voltant de diferents enfocs didàctics (Couso, Jiménez-Liso, Refojo i Sacristán, 2020, Domènech-Casal, 2019b. La llista i descripció de tots ells seria massa llarga per aquest article, i a la Taula 1 descrivim molt breument només algunes d'aquestes metodologies, habituals en els espais de formació docent i innovació educativa, amb l'objectiu que més endavant en aquest article se'n pugui comprendre el seu paper en el desenvolupament del Pla.…”

Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia Científica

“…Hemos elaborado una rúbrica (que hemos llamado ABPMap) en la que hemos creado una hilera para cada componente y establecido tentativamente 4 niveles de despliegue de cada componente (Tabla 2). Esos niveles de despliegue se han creado partiendo de descripciones de proyectos en el marco STEM-ABP disponibles en la bibliografía (Domènech-Casal, 2017b, 2017c. Se han analizado las descripciones de los proyectos, identificado su despliegue máximo y mínimo para cada componente y graduado los desarrollos intermedios en dos niveles más, obteniendo para cada componente 4 niveles de despliegue.…”