Apresentação do Corpus de Português Língua Estrangeira/Língua Segunda – COPLE2

Abstract

In this article, we present COPLE2, a new corpus of Portuguese FL/L2, which encompasses written and spoken data produced by foreign learners of Portuguese at the University of Lisbon. Over the past few years we are seeing a substantial growth in the area of learner corpus research applied to other languages besides English. Our aim is to enhance the learning data of Portuguese, a less commonly taught language. We believe that COPLE2 will constitute a good resource for teachers and researchers, since it will provide empirical data to: (i) identify general errors in the learning of Portuguese L2; (ii) develop textbooks and other teaching material targeting specific groups of students; (iii) implement teacher training material by taking into account the analysis of the corrections of the teachers. We will briefly describe the work in progress regarding the constitution and linguistic annotation of this corpus. Keywords/Palavras-chaveCorpus de aprendizagem, ensino e aquisição de português LE/L2, anotação do erro. Learner corpus, second language acquisition, foreign language teaching, error annotation.

As principais dificuldades de imigrantes russófonos na escrita em português: análise de redações elaboradas durante a preparação para o Celpe-Bras

“…Após a análise das 92 redações sobre 12 temas, escritas por 12 migrantes russófonos, destacamos 12 principais dificuldades desses migrantes na escrita. O número de ocorrências não foi analisado, e as dificuldades são apresentadas na ordem "de menor para maior", começando com ortografia e finalizando com sintaxe, como foi feito nos trabalhos de Petrova (2011;2016). 1) Ortografia -Como os migrantes russófonos, na maioria das vezes, adquirem o português de modo naturalístico, ouvindo e tentando interagir, a ortografia, no início de exercícios com a escrita, fica prejudicada.…”

“…3) Uso de artigos -As dificuldades no uso de artigos em português por russófonos já foram amplamente relatadas nos trabalhos de Petrova (2011;2016) e Baldé (2011. Quando os falantes de uma língua que não possui artigos aprendem uma outra língua na qual os artigos são usados, essas dificuldades são esperadas e amplamente pesquisadas, usando os protocolos específicos (IONIN; KO;WEXLER, 2004).…”

“…Finalmente, Stsepaniuk (2014), baseando-se nas dificuldades de alunos russófonos descritas por Petrova (2011;2016;2019), elaborou uma proposta de materiais didáticos bilíngues russo-português adaptados para o ensino de português continental. Travina (2019) relatou a sua experiência de ensino de português continental a adolescentes russos em um campo de férias na Rússia durante 21 dias e também descreveu algumas dificuldades dos aprendizes na escrita.…”

“…Para português como língua estrangeira, há alguns corpora desenvolvidos em Portugal, por exemplo: 1) Corpus de Aquisição de L2 (CAL2) da Universidade Nova de Lisboa, com 281.301 palavras, contendo tanto as produções escritas de adultos e crianças quanto as produções orais (CLUNL, 2021); 2) Corpus de Produções Escritas de Aprendentes de PL2 (PEAPL2) da Universidade de Coimbra, com 516 produções escritas contendo 119.381 palavras (CELGA-ILTEC, 2021); 3) Corpus Recolha de Dados de Aprendizagem do Português Língua Estrangeira, também desenvolvido na Universidade de Lisboa, entre 2008 e 2010, com produções de 397 informantes de 28 línguas maternas, com 70.500 palavras transcritas (LEIRIA, 2006;LEIRIA, GONÇALVES, 2021); 4) Corpus de Português Língua Estrangeira/Língua Segunda -COPLE2, desenvolvido na Universidade de Lisboa, que contém materiais escritos e orais produzidos por 483 informantes, alunos estrangeiros no processo de aprendizagem do português e candidatos a exames de certificação de proficiência, de 14 línguas maternas diferentes, com 20.996 palavras (ANTUNES et al, 2016).…”

“…Muitas das dificuldades observadas nas redações dos migrantes russófonos, no presente trabalho, coincidem com as dificuldades de estudantes de tradução da MGIMO, descritas por Petrova (2011;2016); no entanto, os migrantes russófonos, As principais dificuldades de imigrantes russófonos na escrita em português brasileiro: análise de redações elaboradas durante a preparação para o Celpe-Bras diferentemente dos alunos de tradução que estudam no ambiente acadêmico, estão em imersão diária na língua portuguesa, e a sua competência oral se desenvolve muito antes da escrita, assim como observado por Silva (2009), em Portugal. Observando os exemplos de dificuldades dos migrantes na concordância de gênero, como *"fatores positivas e negativas", *"sugestões do população", *"soluções tecnológicos", *"atividades do Polícia Militar", *"acesso ao informação" ou *"alimentação orgânico", percebemos que eles possuem um bom vocabulário, ou a capacidade de trabalhar esse vocabulário a partir dos textos apresentados, e, ao mesmo tempo, não possuem instrução sobre como funcionam os gêneros em português.…”