Apropriação do Conceito de Divisão por meio de Intervenção Pedagógica com Metodologias Ativas

Abstract

Resumo Nesse estudo são apresentados os dados de pesquisa que teve por objetivo verificar avanços de estudantes na compreensão da divisão após passarem por intervenção, quando comparados a estudantes que não passaram por tal intervenção. E ainda: observar ocorrência de relação entre aqueles avanços de compreensão com a intervenção realizada de estudantes do 4° ano do Ensino Fundamental na resolução de situação problema envolvendo o conceito de divisão. Doze estudantes após um pré-teste foram alocados em dois grupos. Ao grupo experimental (GE) foi proposta intervenção pedagógica com metodologias ativas: jogos, desafios e situações-problema. Foram 13 encontros semanais de 2 horas de duração. No pré-teste os dois grupos não diferiam entre si, apresentando o mesmo nível de compreensão da operação de divisão. Após a intervenção, os participantes do grupo experimental apresentaram expressivos progressos, nas condutas da divisão. Os participantes do grupo experimental superaram as dificuldades iniciais, o mesmo não sendo observado em relação aos participantes do grupo controle (GC).

Compreensão da multiplicação por estudantes do quinto ano do Ensino Fundamental

“…Pesquisadoras brasileiras utilizaram esse instrumento elaborado por Gómez-Granell (1983) em suas pesquisas como Brenelli (1994), Guimarães (1998Guimarães ( , 2004; Silva (2003); Zaia (2013); ; Bessa e Costa (2017, 2019. Zaia (2013) adaptou a atividade de multiplicação de Gómez-Granell (1983) utilizando palitos em forma de figuras em duas situações de multiplicação e divisão.…”

Metodologías activas para la enseñanza-aprendizaje en educación inicial: Una experiencia con Golescogami

“…Existen diversos estudios que tratan sobre metodologías activas y su aplicación en aprendizaje de estudiantes, es por ello que, se hará un abordaje previo de algunas que se asemejen al tema de interés. En tal circunstancia, se procede a efectuar una exploración de distintos abordajes; en Brasil fue llevado a cabo una ivestigación referente a la apropiación de concepto de divisiones mediante intervención pedagógica con metodologías activas; el autor de este estudio refiere al juego como una metodología activa que potencia de mejor manera la adquisición de conocimientos; para este estudio se realizó un pre-test y un post-test en dos grupos comparados con 6 niños en cada grupo, en el pre-test se observó las mismas dificultades en ambos grupos, luego de aplicar la intervención se pudo verificar que el grupo experimental superó dichas dificultades,mejor dominio en las divisiones y pudieron describir procedimiento de sumas y multiplicaciones, resolver problemas propuestos durante la intervención,mientras que el grupo de control no presentó mejorías, lo cual pudo constatar que el trabajo con metodologías activas ayuda a obtener aprendizajes (Bessa & Gonçalves da Costa, 2019).…”

Metodologias ativas no ensino fundamental: um olhar a Base Nacional Comum Curricular

“…Assim, um dos desafios da atualidade é a procura por metodologias inovadoras que proporcionem um processo de ensino e aprendizagem de qualidade, metodologias que possibilitam a superação de uma educação tradicional e engessada, da qual o aluno somente tem um papel passivo que nada tem a contribuir (BESSA, 2019;MARTINS, 2013).…”