Aproximación a las representaciones y creencias del alumnado de Magisterio sobre los estilos de enseñanza

González-Peiteado, Margarita; Juste, Margarita R. Pino

doi:10.5944/educxx1.17.1.10706

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“…However, when gender differences, we observe that student perceptions vary in some research, with the tendency for male students to feel more comfortable with traditional learning styles, while women prefer more active learning styles, being willing to train in it [51,52].…”

Section: Gamification Flipped-classroom and Motivationmentioning

confidence: 89%

Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception

et al. 2019

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We present the results of a training program with future Primary Education teachers on the impact on motivation and perception of learning achieved through strategies and techniques associated with gamma and flipped-classroom. The program was run in four classroom groups (n = 210) at the University of Murcia (Spain) and the aim was to analyze the effect that the gamification-based and flipped-classroom program has on motivation and learning. Information was collected through a perceptions questionnaire. Descriptive statistics are shown; mean tests (t of Student and ANOVA of a factor) and Pearson correlations between subscales. The data show a very positive impact on motivation, the learning achieved, and the strategies applied in the program. Some differences between group-class and gender are discussed, and some future improvements of the program are put forward.

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Section: Gamification Flipped-classroom and Motivationmentioning

confidence: 89%

Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception

et al. 2019

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“…As a second conclusion, we can clearly see a predominant tendency towards active teaching and a decline of traditional teaching styles. This supports the necessary process of identifying the reasons why teachers present traditional methodologies in the classroom at the same time as showing a predisposition to more active teaching styles (González-Peiteado and Pino-Juste, 2014). With this in mind, Watson et al (2012) propose the development and dissemination of new methodologies and good practices in order to foster more dynamic and creative dance teaching.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 66%

Untitled

2016

JPES

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Abstract:Aim: This study analyzes the methodology used by some dance teachers at primary school level and their beliefs about dance teaching. Problem Statement: Considering the lack of research on this topic and the secondary role that dance continues to have in the educational system in many countries, this paper offers an interesting contribution in order to develop new perspectives in terms of dance education. Since there is an absence of specific curricula in dance education, Physical Education teachers employ traditional methods. Methods: Six specialized Physical Education teachers and 84 Primary School students participated in this research. As sources of data, we used triangulation through quantitative methodology tools such as Système Observation de l'èlève de l'Univesité de Liège (OBEL/ULg) and Planned Activity Check (PLACHECK), as well as semi-structured interviews for qualitative methodology, which were performed using inductive methods. The results and conclusions are: 1) High practice period for motor goals (58.99%); 2) High and correct student implication (91.23%); 3) Goals focused on physical and motor improvement (body schema, rhythm and coordination); and, 4) Use of traditional methodologies even though a contemporary approach is preferred. Finally, we consider that more comprehensive training in dance education is necessary in order to achieve and put into practice the objectives that teachers consider appropriate to develop in schools.

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“…Sin embargo, otros emplean la evaluación proporcionada por los estudiantes, centrándose en aspectos disciplinares, metodológicos y relacionales (Fernández y González, 2012;González-Peiteado y Pino-Yuste, 2014;San Martín, Santamaría, Hoyelos, Ibáñez y Jerónimo, 2014), aunque diversos estudios ponen en evidencia que, aunque útil, no es suficiente (Reyero, 2014). En la tabla 1 se muestran los instrumentos más destacados.…”

Section: La Evaluación De Los Estilos De Enseñanzaunclassified

Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

et al. 2016

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Resumen. El conocimiento de las características psicoinstruccionales de los estilos de enseñanza del profesorado universitario es fundamental para mejorar la calidad formativa que recibe su alumnado. Dada la globalización y el intercambio de estudiantes entre países, este análisis requiere una visión global que proporcione líneas en las que fundamentar programas de mejora de la eficacia docente en la educación superior. Con el objetivo de conocer las diferencias en las variables que definen los estilos de enseñanza y su incidencia en modelos instruccionales, se seleccionó a una muestra de profesorado universitario español (n = 102) y brasileño (n = 103) de áreas de conocimiento de ciencias sociales, teniendo en cuenta también el género. Para ello, se aplicó el Cuestionario de Evaluación de las Variables de los estilos de enseñanza en la Educación Superior (CEVES), que mide: organización, comunicación, habilidades sociales, resolución de conflictos y la dirección en los procesos de enseñanza; y el Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (CEMEDEPU), que analiza los modelos instruccionales centrados en la enseñanza, el aprendizaje, y las habilidades docentes. Tras la aplicación de un análisis multivariado de la varianza, considerando como variables independientes el país y el género, los resultados muestran puntuaciones superiores del profesorado brasileño en las habilidades sociales, resolución de conflictos y dirección de los procesos de enseñanza, así como, en ambos colectivos, correlaciones positivas entre las variables instruccionales y un modelo centrado en el aprendizaje, pero negativas en su relación con un modelo centrado en la enseñanza por los docentes españoles. No hay diferencias en función del género. En consecuencia, sería necesario implementar programas institucionales de mejora en variables socioemocionales en el profesorado español, además de insistir en la importancia de la docencia, para garantizar la unificación de las competencias docentes del profesorado universitario.

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Aproximación a las representaciones y creencias del alumnado de Magisterio sobre los estilos de enseñanza

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Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception

Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception

Untitled

Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

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