Aproximaciones sobre los discursos y prácticas de la Escuela Activa en Colombia

Abstract

Se presenta una construcción teórico-reflexiva como estado del arte de la Escuela Activa en Colombia, el cual hace parte del proyecto Escuela Activa, una experiencia de educación transformadora. Se identifican sus transformaciones, discursos y prácticas, a partir de la revisión de artículos digitales en Publindex. Se definen cinco categorías: configuración teórica del modelo, historia de la Escuela Nueva en Colombia, currículo, metodología y aplicaciones y experiencias, las cuales emergen a partir de una metodología descriptiva, desde una reflexión teórica y la elaboración tanto de una matriz de análisis de datos, como de fichas temáticas —las cuales permitieron hallar otras categorías relevantes y una interrelación entre diversas subcategorías—. Se evidencia la apropiación histórica del modelo, sus efectos positivos, falencias, tendencias, prácticas y vacíos investigativos en torno al programa de Escuela Nueva Activa en el país.

Transformación de la práctica de enseñanza de un profesor de ciencias naturales en formación inicial a través de la metodología de lesson study

“…La concepción sobre la planeación del docente en formación se centraba en la formulación de actividades de forma secuencial y articulada, desarrollando el detalle de los pasos a desarrollar en el aula, es decir, un carácter descriptivo, sin sustentar teóricamente las propuestas de aula, tal y como lo expresa Díaz-Barriga (1984). Sin embargo, luego de ser partícipe de la metodología de Lesson Study, se transitó hacia una visión de la planeación como un ejercicio de estructuración y organización de la práctica, desde un ejercicio de descenso o diseño curricular inverso, en donde se define en primer lugar las competencias y resultados previstos de aprendizaje pertinentes con las demandas actuales de la sociedad y en seguida, la definición de actividades coherentes con los resultados esperados en el aula, de acuerdo a lo planteado por Furman (2021).…”

Augmented reality strategy as a didactic alternative in rural public schools in Colombia

“…The "Escuela Nueva" Foundation, let's go back to the people, as an Active School, naming it as a pedagogical model designed in Colombia by [24] to offer complete primary education and improve the quality and effectiveness of the country's schools. Its initial focus was on rural schools, focusing on multigrade schools because they are the neediest and most isolated in the country.…”

Reconfiguración de la evaluación formativa por competencias en escuela nueva en Colombia

“…Además, un P á g i n a 820 mayor porcentaje de docentes de escuelas tienen una visión positiva del modelo en comparación con los docentes que aplican metodologías tradicionales. Otras investigaciones realizadas (Radinger et al, 2018;Gutiérrez, 2020;Rojas y Castillo, 1982 citado por Barrios, 2023) confirman la tendencia antes mencionados, es decir, mejores resultados en Matemáticas para grado tercero y en español y literatura, para grado quinto. Adicionalmente, estos estudios demostraron que el nivel de los estudiantes de las escuelas multigrado no presentaba diferencias significativas en comparación con las escuelas graduadas.…”

“…Adicionalmente, estos estudios demostraron que el nivel de los estudiantes de las escuelas multigrado no presentaba diferencias significativas en comparación con las escuelas graduadas. Además, identificaron menores tasas de repetición y deserción en comparación a las escuelas graduadas (Arango y Rodríguez, 2017;Perfetti, 2021;Gutiérrez, 2020;Barrios, 2023).Lo anterior, permite apreciar la implementación del componente curricular y de la relación escuela-comunidad del Modelo Pedagógico de Escuela Nueva, donde cuentan con materiales didácticos para el desarrollo de una clase cotidiana: "Guías en autoaprendizaje, rincones académicos, una biblioteca escolar, espacios para generar interrelaciones con el entorno del niño/a, etc." (Ministerio de Educación Nacional, 2010).…”

“…Los materiales didácticos que hace referencia, fueron diseñados para la integración de la comunidad al quehacer pedagógico de la escuela; lo anterior, permite abstraer una idea respecto al grado de implementación para lo que se requieren de otros componentes como la capacitación docente y la gestión escolar; guardando coherencia con una perspectiva de la escuela como un lugar abierto al contexto socioeconómico, llevando al docente multigrado a comprender que el rendimiento escolar de los estudiantes es necesario entenderlo holísticamente considerando sus condiciones de vida; además, del proceso educativo que se realiza en la escuela (Pinilla y Ávila (2022) citan a Cardona et al, 2016;Gutiérrez, 2020;Cárdenas et al, 2021).…”