Apuntes de investigación educativa

Abstract

Índice 6 13 47 72 92 110 SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SUPERIOR Capítulo 6 -Relación Universidad-desarrollo tecnológico en el marco de la sociedad y la economía del conocimiento 134 167 188 210 224 238 Primera parte: Educación básicaLa escritura es una habilidad intrínsecamente ligada a la lectura, ambas actividades componen la lengua escrita (Berruezo, 2004). Según Cuetos (1991) la escritura implica cuatro procesos: (1) planificación del mensaje, (2) construcción de las estructuras sintácticas, (3) selección de palabras, y (4) procesos motores; cada uno de ellos está compuesto por distintos subprocesos. Por lo tanto, de acuerdo con el autor, para escribir se necesita tener conocimiento de los códigos de lenguaje, habilidad de convertir los fonemas en grafemas, conocimiento del sistema grafémico, una adecuada motricidad fina, habilidad espacial para juntar las letras formando palabras y separar los espacios entre las mismas.La escritura puede clasificarse de diversas formas. Por ejemplo, Sánchez (2006) afirmó que existen tres modalidades de lenguaje escrito: (1) escritura espontánea, (2) escritura al dictado, y (3) escritura a la copia. Por su parte, Rosino (2009) señaló que la escritura se puede diferenciar a partir de los procesos implicados en la escritura de palabras y la composición de textos. En el primer proceso sólo se requiere la aplicación de las normas ortográficas, mientras que el segundo es más complejo e implica la necesidad de dar coherencia al conjunto de palabras escritas para generar un significado.Así, también, se puede clasificar en escritura productiva (copia de textos) y reproductiva (dictado). Berruezo (2004) señaló que independientemente de la modalidad de escritura, ésta siempre es una actividad gnoso-práxica. Capítulo 1 Aprendizaje de la escrituraAlicia Alelí Chaparro Caso-López e Irma Gloria Arregui Eaton 2. Gran sensibilidad a la frecuencia, por tanto, el número de errores será tanto menor cuanto mayor es la frecuencia. Ya que se trata de reproducir formas visuales y lógicamente, cuantas más veces se han visto dichas formas mejor será el conocimiento que poseemos y menor la probabilidad de cometer errores.3. Diferencias significativas entre la escritura de palabras y de pseudoplabras, siendo mucho mejor la primera que la segunda. 4. Insensibilidad a la longitud. En las posiciones más extremas, la longitud no debe afectar en absoluto, la corrección en la escritura léxica. Sin embargo, podemos tener conocimiento parcial de cómo se escribe una palabra, por ejemplo, podemos saber que tiene una "h", pero no saber exactamente dónde. Si esto es así, entonces, cuanto más larga sea una palabra mayor será la probabilidad de que el conocimiento parcial nos induzca al error. Sin embargo, no es clara la forma como ambas rutas interactúan. Como señalaron García-Orza, Madrazo-Lazcano y Viñals-Álvarez (2002) las dos rutas pueden trabajar al mismo tiempo en un espacio denominado almacén grafémico. No obstante, se generan problemas cuando el sujeto tiene que escribir alguna palabra que conoce pero que result...