Arguing as an academic purpose: The role of asynchronous conferencing in supporting argumentative dialogue in school and university

Peeling the onion – A textual model of critical analysis

“…Written assignments that meet the expectations of markers across disciplines are typically classified as analytical, presenting reasoned arguments, and engaging with and/or critiquing alternative points of view (Bennett, 2009;Chanock, 2000;Coffin, Hewings, & North, 2012;Wingate, 2012;Woodward-Kron, 2002, 2005. In resources developed to support students' writing, analytical and critical writing have traditionally been contrasted with less successful 'descriptive' writing.…”

Using systemic functional linguistics to explore digital technologies in educational contexts

“…As reported in greater detail elsewhere (e.g., Coffin and Hewings 2005;Coffin et al 2005aCoffin et al , 2005bCoffin et al , 2009bCoffin et al , and 2012Coffin and O'Halloran 2009;Hewings and Coffin 2004;Hewings et al 2009;Painter et al 2003), SFL analysis provided a number of insights into how meanings are made and exchanged in virtual discussion sites and where and how this is done more effectively as well as less so. Synthesizing the findings from across the four projects, this section puts forward claims relating to four broad areas which I take to be the most significant.…”

“…Across all data sets challenge and counterclaim stages were relatively infrequent (see Coffin et al 2009b;Coffin et al 2012 for further discussion). While it seems that there are a number of factors accounting for the relative infrequency, lexicogrammatical analysis revealed a particularly interesting finding: how tentatively a claim is worded appears to have an influence on whether it will be challenged or not.…”

Συμπληρωματική Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση Και Συνεργατική Μάθηση Μέσω Περιβαλλόντων Συνδιαμόρφωσης Περιεχομένου

“…Όσον αφορά το διάλογο που προκύπτει ανάμεσα στους μαθητές, κατά τη διαπραγμάτευση της συνεργατικής γραφής, ο οποίος ανάλογα με το είδος του ψηφιακού μέσου (σύγχρονο ή ασύγχρονο) παρουσιάζεται είτε στην αυθεντική του μορφή, είτε μετουσιωμένος σε γραπτούς διαλόγους, διαπιστώθηκε ότι είναι πιο πλούσιος στην εκπαίδευση από απόσταση από ότι στην τυπική, με τους μαθητές να χαρακτηρίζουν ενδιαφέρουσα τη διάσταση απόψεων, όπως επίσης και το ότι μέσα από επιχειρήματα μπορούσαν να πείσουν ή να πειστούν (Simmons, 2003;Rollinson, 2005; Hyland & Hyland, 2006;Elola, 2010;Sheadeh, 2011). Η δύναμη των αντεπιχειρημάτων, μάλιστα, ήταν αυτά που έπαιζαν σημαντικό ρόλο στο αν θα προσελκύονταν ή όχι η προσοχή των συμμετεχόντων (Coffin, Hewings, & North, 2012). Η καταλυτικότητα του ανατροφοδοτικού ρόλου του εκπαιδευτικού διαχέεται σε όλη τη διαλογική διαδικασία της μαθητικής κοινότητας από απόσταση, καθώς το ζητούμενο είναι οι διερευνητικές συνεργατικές διαδικασίες να οδηγούν σε ένα καλό γνωστικό αποτέλεσμα (Garrison et al, 1999(Garrison et al, , 2001.…”

“…Η καταλυτικότητα του ανατροφοδοτικού ρόλου του εκπαιδευτικού διαχέεται σε όλη τη διαλογική διαδικασία της μαθητικής κοινότητας από απόσταση, καθώς το ζητούμενο είναι οι διερευνητικές συνεργατικές διαδικασίες να οδηγούν σε ένα καλό γνωστικό αποτέλεσμα (Garrison et al, 1999(Garrison et al, , 2001. Διαφορετικά οι διάλογοι περιορίζονται σε επίπεδο κοινωνικών σχολίων και σε γενικότερη έλλειψη οργάνωσης της ομάδας (Coffin et al, 2012;Min, 2015).…”