Argumentation in Democratic Education: The Crucial Role of Values

Joshi, Parag

doi:10.1080/00405841.2016.1208066

Cited by 8 publications

(6 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Many issues we face in daily life require interdisciplinary thinking and complex reasoning drawing on multiple disciplinary knowledge bases (Crujeiras-Pérez and Jimenez-Aleixandre 2019) or the integration of moral and ethical values (Joshi 2016). However, school subjects can often be presented in fragmented and siloed ways that limit integration (Billingsley et al 2018) and it is unusual for science and RE teachers to collaborate (Hall et al 2014).…”

Section: Interdisciplinary Argumentation and Transfermentioning

confidence: 99%

Students’ argumentation in the contexts of science, religious education, and interdisciplinary science-religious education scenarios

Guilfoyle

Hillier

Fancourt

2021

Research in Science & Technological Education

View full text Add to dashboard Cite

Background: Argumentation, that is the coordination of evidence and reasons to support claims, is an important skill for democratic society, developing subject-specific literacies, and can be embedded in multiple school subjects. While argumentation has been extensively researched in science education, interdisciplinary argumentation is less explored, particularly between subjects where collaboration is not the norm, such as science and religious education (RE). Yet everyday issues often involve considering information from multiple sources, such as scientific information or ethical, moral, or religious perspectives. Purpose: The purpose of this study was to better understand students' abilities in argumentation within and across the school subjects of science and RE to inform research and practice of interdisciplinary argumentation. Sample: The participants of this study were 457 students, aged between 11 and 14 years, from 10 secondary schools in England. Following data cleaning, 394 student responses were analysed. Design and Methods: Students completed simultaneous written assessments for argumentation in three tasks which are situated within three different subject contexts: (1) science (2) RE, and (3) an interdisciplinary context which involved argumentation from science and RE. Results: In each of the three contexts, high proportions of students achieve all available marks for identifying claims and evidence. These proportions drop when constructing the link between claim and evidence (warrant) and constructing an evaluative argument. Higher performances were generally noted in the context of science and that students experience particular challenges in argumentation in the RE scenario. Conclusions: This study contributes to our understanding of the challenges and successes of students' argumentation within and across the subjects of science and RE. Implications for both research and practice are discussed.

show abstract

Section: Interdisciplinary Argumentation and Transfermentioning

confidence: 99%

Students’ argumentation in the contexts of science, religious education, and interdisciplinary science-religious education scenarios

Guilfoyle

Hillier

Fancourt

2021

Research in Science & Technological Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…2013 fen programında belirtildiği gibi, araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının temel alındığı sınıflarda, öğretmenlerden öğrencilerin kendi görüşlerini açıklamaktan çekinmedikleri, farklı görüşlere saygı duydukları demokratik bir sınıf ortamı oluşturmaları beklenmektedir. 2013 yılında ilk defa fen öğretim programına dâhil edilen öğrenme süreçlerinden biri olan argüman oluşturmanın (Çapkınoğlu, Metin, Çetin ve Leblebicioğlu, 2014) etkili bir demokratik bir sınıf ortamının oluşturulmasına katkı sağlayacağı söylenebilir (Zhou, 2010;Joshi, 2016). Argüman oluşturmanın fen eğitimindeki öneminden dolayı programlarda yer alması Türkiye'deki fen eğitimine yönelik olumlu değişikliklerden biri olduğu söylenebilir (Aktamış ve Hiğde, 2015 Ancak bütün bunlara rağmen alanyazında güncel konuların ölçülmesi ve değerlendirilmesi için süreç odaklı performans değerlendirmenin otantik değerlendirme tarzında yapılmasının gerekliliği vurgulanmaktadır (Arends, 2012).…”

Section: 2017 Ve 2018 Fen Bilimleri Dersi öğRetim Programlarında üNitelerunclassified

2013, 2017 ve 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırılması

Başar¹,

Demiral²

2020

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, 2013, 2017 ve 2018 fen programlarını benzerlik ve farklılık yönünden karşılaştırmalı olarak değerlendirmektir. Bu değerlendirme "hedef", "içerik", "öğretme-öğrenme süreci" ve "değerlendirme" ögeleri esas alınarak gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma nitel olarak tasarlanmış bir çalışmadır. Araştırmada yazılı ve görsel materyallerin elde edilerek incelenmesine olanak sağlayan doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Veri kaynağı olarak Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından onaylanan 2013, 2017 ve 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programları esas alınmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, her üç programın hedef ögesi göz önüne alındığında fen okuryazarlığına vurgu yapıldığı, temel becerilerin ortak olarak yer aldığı, konu alanına göre hazırlanmış kazanımların ortak olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Diğer taraftan farklılık olarak, 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı'na fen ve mühendislik ve girişimcilik alanının eklendiği görülmektedir. İçerik ögesine yönelik olarak, her üç programda benzer olarak ortak ünitelerin yer aldığı, buna karşın ünite sayısı, ünitelerin sıralaması ve ünitelerin isimlerinde farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Beceriler boyutu kapsamında, her üç programda da bilimsel süreç becerilerinin ve yaşam becerilerinin ortak olarak yer aldığı görülmektedir. Öğretme-öğrenme ögesi incelendiğinde, üç programda da ortak olarak araştırma sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı yer almaktadır. Diğer taraftan, fen, matematik, teknoloji ve mühendislik alanlarının birleştirilmesi, ürün tasarlama ve bilim şenliği gibi öğrenme süreçleri açısından farklılıklar olduğu görülmektedir. Programlar ölçme-değerlendirme ögesi açısından incelendiğinde üç programda da ortak olarak süreç odaklı değerlendirme benimsenmiştir. Buna karşın, ölçme ve değerlendirme sürecinde teknolojinin kullanımı ve bireysel farklılıkları dikkate alma gibi değişimler olduğu görülmektedir. Araştırmada, özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere yönelik fen eğitiminin yeniden düzenlenmesi ve STEM'e uygun ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının programa eklenmesi önerilmektedir.

show abstract

“…Research has extensively reported the benefits of argumentation in fostering higher-order thinking skills (Rapanta, 2021 ). Because of its philosophical root and educational merits, argumentation is inherently a generic skill and is often discussed from a cross-curricular perspective (Joshi, 2016 ; Staples et al, 2016 ). Within the subject boundaries in education, argumentation has been widely researched in science (Zohar & Nemet, 2002 ), literacy (Bloome & Wilkinson, 2012 ; Lu & Zhang, 2013 ), language arts (Rapanta, 2021 ), history (Monte-Sano, 2016 ), mathematics (Staples & Newton, 2016 ), and social studies and civic education (Joshi, 2016 ).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Because of its philosophical root and educational merits, argumentation is inherently a generic skill and is often discussed from a cross-curricular perspective (Joshi, 2016 ; Staples et al, 2016 ). Within the subject boundaries in education, argumentation has been widely researched in science (Zohar & Nemet, 2002 ), literacy (Bloome & Wilkinson, 2012 ; Lu & Zhang, 2013 ), language arts (Rapanta, 2021 ), history (Monte-Sano, 2016 ), mathematics (Staples & Newton, 2016 ), and social studies and civic education (Joshi, 2016 ). Applying argumentation to learning in a range of subjects and disciplines has therefore strengthened its power in and relevance to thinking in interdisciplinary domains.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Impact of Collaboration Between Science and Religious Education Teachers on Their Understanding and Views of Argumentation

Chan

Erduran

2022

Res Sci Educ

View full text Add to dashboard Cite

Teachers’ understanding and teaching of argumentation is gaining more attention in science education research. However, little is known about how science teachers engage in argumentation with teachers of different subject taking an interdisciplinary perspective that may inspire new pedagogical ideas or strategies. In particular, the positioning of argumentation at the juncture of science and religion is rare. This paper reports an empirical study involving science and religious education (RE) teachers who collaborated on teaching argumentation in three secondary schools in England. Their interdisciplinary collaboration was sustained by a series of professional development sessions over 18 months. Analysis of the interview data unfolds how the teachers’ collaboration impacted their understanding of argumentation and views of teaching their subject. Through working relationally in exploring and teaching argumentation, the science teachers reflected more notable changes than their RE counterparts. Science teachers came to appreciate student voice in the learning process and the role of argumentation in fostering students’ scientific reasoning. The paper is a salient step to researching argumentation in a cross-curricular terrain, particularly in relation to RE. It also sheds light on how collaborating with teachers of another subject bolstered science teachers’ professional development and broke subject barriers.

show abstract

Argumentation in Democratic Education: The Crucial Role of Values

Cited by 8 publications

References 2 publications

Students’ argumentation in the contexts of science, religious education, and interdisciplinary science-religious education scenarios

Students’ argumentation in the contexts of science, religious education, and interdisciplinary science-religious education scenarios

2013, 2017 ve 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırılması

The Impact of Collaboration Between Science and Religious Education Teachers on Their Understanding and Views of Argumentation

Contact Info

Product

Resources

About