Arming the citizen-consumer: The invention of ‘media literacy’ within UK communications policy

Abstract

This article explores the emergence of the concept of ‘media literacy’ within UK communications policy, focusing particularly on the period leading up to the 2003 Communications Act. While broadly deregulatory in intention, the Act gave the new media regulator, Ofcom, a duty to ‘promote media literacy’. This article explores the origins of this theme, the different discourses and definitions in play, and the roles of the various agents involved. It argues that there were some significant strategic shifts in the debates around media literacy, which reflect broader tensions between neoliberal and social-democratic tendencies within New Labour’s communications policy. The article suggests that this resulted in a lack of clarity about the definition of media literacy, the scope and nature of Ofcom’s role, and the means by which the policy might be implemented – problems that partly account for the subsequent demise (or significant redefinition) of media literacy as a theme within communications policy towards the end of the decade.

Media Literacy Policy in Flanders – Belgium: From Parliamentary Discussions to Public Policy

“…As a consequence, a model of 'co-responsibility' has recently gained traction at the European level (Marsden, 2011). As audiences can consume more content in pull mode, individual responsibility and self-regulation are becoming significantly more important than protective measures (Wallis & Buckingham, 2013). Media literacy action is more and more seen as a way to enhance critical skills and user autonomy in the absence of strict media regulation (B. O'Neill, 2010;Wallis & Buckingham, 2013).…”

Educación para los medios en un entorno digital. Investigación-acción en Compensación Educativa

“…Además, se ha podido experimentar la mayor interactividad de los nuevos medios de comunicación frente a las limitaciones de los medios «lineales» tradicionales (Buckingham, 2007;Buckingham & Wallis, 2013), y se ha constatado un avance en la lectura activa y crítica de estos. A través del modelo de educación para los medios de Masterman (1993) hemos podido comprobar que los alumnos están en disposición de realizar por sí mismos lecturas activas, personales y críticas de la prensa digital, y lo más importante, contando con la particularidad del entorno en el que hemos trabajado han mantenido la atención y el interés durante todo el tiempo que ha durado la tarea; incluso han afirmado que desean continuar formándose, por lo que esta propuesta, tal como se ha llevado a cabo, podría aplicarse en cualquier aula ocupacional.…”

“…La primera es referente a los recursos informáticos que, aun siendo suficientes en nuestro caso, no podemos asegurar que todas las aulas ocupacionales los tengan. No obstante, podría subsanarse cualquier carencia de recursos con las aportaciones de los propios alumnos, ya que los jóvenes tienen cada vez más acceso a ordenadores, tabletas, móviles o cualquier tipo de pantalla, pertenecen a la i-Generación y, por tanto, usan estas pantallas como medio socializador de primer nivel (Ballesta, Cerezo & Veas, 2014;Buckingham & Wallis, 2013;Marta, Martínez & Sánchez, 2013;Ballesta, 2011;Ballesta, Lozano, Alcaraz & Cerezo, 2012). La segunda limitación importante es la variedad de alumnos que puede entrar en este tipo de aulas, por lo que antes de aplicarla recomendamos un buen estudio de cada uno de los casos e, incluso, no aplicarla nada más empezar el curso, dando tiempo a conocer bien a los alumnos y detectar sus intereses para enfocar bien cada una de las tareas.…”

Social Construction of Quality in Moscow Dental Market

“…Эволюция в понимании медийной грамотности (media literacy), обязательство продвижения которой законода-тельно закреплено за Ofcom, -ещё одна тема, неоднократно привлекавшая внимание исследовате-лей (из недавних работ см. : [Wallis, Buckingham 2013]). Идея непрерывного обучения оказалась тесно связана с повесткой рыночно ориентированных реформ во многих странах (см., например: [Axford, Seddon 2006]), что находит подтверждение и в случае российского проекта «Бюджет для граждан», где содействие повышению бюджетной грамотности населения рассматривается как одно из приори-тетных мероприятий Минфина России, который, впрочем, как и Ofcom, не обладает реальной властью заставить образовательные учреждения реализовывать такие программы [Wallis, Buckingham 2013: 538].…”