As dimensões da linguagem em livros didáticos de inglês para o Ensino Fundamental I

Abstract

RESUMO:Este artigo tem como propósito central discutir e articular visões de linguagem orientadas por perspectivas socioculturalmente situadas, dialógica e discursivamente embasadas, com vistas à apresentação de um possível conjunto de referências que viabilizem a análise de livros didáticos de inglês para o Ensino Fundamental I. Em face ao escasso número de estudos dessa ordem, à predominância de abordagens ainda demasiadamente estruturalistas no ensino de línguas e à reconhecida importância que o livro didático assume no processo educacional, tanto em língua materna quanto estrangeira, entendemos que este trabalho possa vir a contribuir positivamente para a área, que, em nossa acepção, tem como objetivo a construção de letramentos múltiplos e críticos que, por sua vez, sustentem a formação protagonista e transformadora na contemporaneidade. Palavras-chave: livro didático; ensino de língua estrangeira; letramentos múltiplos. ABSTRACT:This article aims at discussing and articulating views of language under sociocultural, dialogic and discourse perspectives, in order to present a theoretical framework as far as the analysis of textbooks of English as a foreign language for the Brazilian Ensino Fundamental I is concerned. Due to the limited number of studies in this field, to the still considerably structural approach of the English language teaching and learning in our country nowadays and to the important mediation role textbooks play in language education, we believe our work can contribute positively to the construction of critical and multiple literacies, which, in turn, can support an active and transformative educacional process in the present times.

CONSULTORIA COLABORATIVA E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA ESTUDANTES COM BAIXA VISÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL I: um guia para professores

“…Devido à falta de legislação específica, os anos iniciais não fazem parte do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Além disso, há poucos espaços para discussão e pesquisas voltadas para as especificidades e realidades do ensino de línguas adicionais, como o Inglês, para crianças na rede pública de ensino (TILIO;ROCHA, 2009).…”

Livro Didático Para O Ensino De Língua Inglesa No Ensino Fundamental I: Reflexões Sobre Contribuições Didáticas Para a Formação Cidadã

“…Nesse sentido, nas escolas públicas, de modo geral, o ensino de Inglês nos anos iniciais do EF tem ocorrido de modo irregular, uma vez que não é regulamentado pela legislação educacional brasileira, além da falta de diretrizes nacionais norteadoras e de políticas públicas próprias para o ensino do idioma no segmento. Tilio e Rocha (2009) destacam que o caráter optativo da LI no EFI concorre para a inexistência de "[...] bases mínimas comuns de referência, política e teoricamente sustentadas, o que enfraquece o processo e intensifica desigualdades, permitindo-nos caracterizar sua concretização em âmbito nacional como excludente" (TILIO e ROCHA, 2009, p. 296).…”

Análise De Conteúdos Em Coleções De Sistemas Apostilados De Ensino De Língua Inglesa Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental: O Discurso E a Prática

“…De acordo com Bakhtin (1992), a comunicação se dá através de enunciados relativamente estabilizados através dos gêneros textuais/discursivos. Portanto, em LIC, o objeto e o instrumento do ensino são os gêneros (ROCHA, 2007a(ROCHA, , 2007b(ROCHA, , 2008(ROCHA, , 2009(ROCHA, , 2010; CRISTOVÃO, GAMERO, 2009;TONELLI, 2007).…”

“…A pesquisa é qualitativa, documental e do ponto de vista do material (RAMOS, 2009), analisando especificamente os conteúdos, traçando um paralelo entre livro do aluno e manual do professor. De acordo com as pesquisas sobre ensino de língua inglesa para crianças, os conteúdos trabalhados devem ser os gêneros textuais/discursivos (TONELLI, 2007; CRISTOVÃO, GAMERO, 2009) agrupados em três esferas discursivas: gêneros que fazem narrar, gêneros que fazem brincar e gêneros que fazem cantar (ROCHA, 2007(ROCHA, , 2008(ROCHA, , 2009(ROCHA, , 2010, além de favorecerem os letramentos múltiplos, o plurilinguismo, a transculturalidade, a agentividade, entre outros (ROCHA, 2010). Em contrapartida, o que observamos no material são conteúdos descontextualizados, monofônicos, descontínuos, composto por léxico e estruturas linguísticas e que são divergentes em relação ao manual do professor e do livro do aluno.…”