As Políticas Brasileiras De Formação De Professores No Período De 2000 a 2020: Entre Negligências E Esvaziamentos Da Educação Em Ciências

Abstract

O presente artigo dá centralidade ao debate sobre as políticas de formação de professores no Brasil nos anos 2000, buscando analisar seus marcos legais e os principais programas desenvolvidos e identificar neles orientações direcionadas particularmente à formação de professores de Ciências. Assumindo uma abordagem qualitativa, esta pesquisa de caráter documental constituiu seu corpus de estudo a partir do levantamento e da análise de atos normativos e legislações relativos à temática datados das duas últimas décadas. Os resultados apontam para dois grandes problemas: a ausência de programas, projetos e ações específicos para a formação de professores de Ciências no país ao longo do período de tempo investigado e a tendência atual à suplantação da educação científica pelo enxugamento do currículo suportada nos discursos da pedagogia das competências. Consideramos, ainda, que a subordinação da formação de professores à parametrização estabelecida pelas políticas curriculares e avaliativas em curso no Brasil sinalizam retrocessos com relação às conquistas educacionais obtidas através das diretrizes curriculares nacionais atualmente revogadas

Os currículos de formação de professores de Química do Instituto Federal de Mato Grosso e as Diretrizes Curriculares Nacionais

“…Trata-se de um documento construído como resposta às necessidades apresentadas pela LDB, bem como metas e estratégias apresentadas pelo Plano Nacional de Educação (PNE 2001(PNE -2011 após diversas reuniões técnicas de especialistas, organizações sociais, audiências públicas regionais e em Brasília. Zandavalli et al (2020) indicam que o texto da DCNs/2022 se torna importante por estabelecer marcos centrais como [...] nortear outros documentos nos anos 2000: centralidade da formação no desenvolvimento de competências, formação focada na docência, articulação do currículo de formação de professores com DCNs da educação básica, articulação entre teoria e prática, competências avaliadas a partir das avaliações externas (ZANDAVALLI et al, 2020(ZANDAVALLI et al, , p. 1977, grifos dos autores).…”

“…Sob a sombra de organismos multilaterais internacionais, inúmeros países se comprometeram com a adoção dos requisitos contidos no Relatório de apresentação da Declaração Mundial sobre a Educação para Todos, que dentre outras questões, apresenta seu Plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. Sobre isso, Zandavalli et al (2020) indicam que a organização curricular a partir das competências apontam para um conjunto de diretrizes que se articulam para definição de currículo, da avaliação, da organização institucional e da gestão da escola de formação. (2020) destacam a grande diferença entre seus textos para além da aprendizagem baseada na pedagogia das competências.…”

“…Dentre as diferenças, destacam das DCNs/2015 [...] a ênfase da educação enquanto direito social; os vínculos orgânicos entre o funcionamento da escola de educação básica, a organização e funcionamento do curso de formação de professores, enquanto unidades operativas de políticas educacionais; a sólida base teórica e interdisciplinar na formação dos professores; a percepção da escola de educação básica reconhecida como importante espaço formador dos profissionais da educação; colaboração entre sistemas de ensino; garantia de padrão de qualidade, entre outros. Mantêm algumas das premissas já estabelecidas na Resolução anterior: articulação teoria-prática; respeito à diversidade e à importância da pesquisa (ZANDAVALLI et al, 2020(ZANDAVALLI et al, , p. 1984.…”