Asistencia personal en la autoeficacia, calidad de vida y estilo de afrontamiento en personas con diversidad funcional de origen físico

Abstract

El objetivo de este estudio fue analizar la autoeficacia, la calidad de vida y los estilos de afrontamiento en personas con diversidad funcional de origen físico, para comprobar la influencia de estas con el apoyo de asistencia personal (prestación económica de la Ley 39/2006 de España) y sin él, en una muestra total de 65 personas. La hipótesis que se planteó fue que las personas con diversidad funcional de origen físico que tienen la prestacíon de asistencia personal tienen mayor calidad de vida, más autoeficacia y mejor estilo de afrontamiento ante las diferentes situaciones cotidianas. Para ello, se creó un cuestionario compuesto por tres instrumentos diferentes, uno por cada una de las variables escogidas: la Escala de Autoeficacia General (Baessler y Schwarzer, 1996), el cuestionario Whoqol-Bref (Organización Mundial de la Salud, 1996) y el cuestionario Brief-COPE (Carver, 1997). Tras la recogida de datos, se realizó un análisis univariado para la descripción de la muestra y de las variables principales del estudio, y un análisis bivariado para establecer las posibles diferencias entre los grupos de análisis. Los resultados muestran que los niveles de autoecicacia y algunos de los dominios de calidad de vida son más altos en las personas que cuentan con asistencia personal que en las que no, pero no se observan diferencias en los estilos de afrontamiento.

Evaluación de necesidades de apoyo en universitarios con diversidad funcional de origen físico: un estudio de caso

“…Booth et al crearon en el año 2000 el Index for Inclusion (Índice de Inclusión), un proceso de autoevaluación de las escuelas, que conlleva a un conjunto de herramientas diseñadas para avanzar hacia una educación inclusiva, teniendo en cuenta todos los aspectos de la vida escolar y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, concretamente, en relación con tres dimensiones: la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva; y su batería de indicadores. De esta manera, aunque la inclusión educativa implique reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para atender a la diversidad (Bermeosolo, 2014), la realidad es que se reconoce que el ingreso de personas con diversidad funcional (DF) a Evaluación de necesidades de apoyo en universitarios con diversidad funcional de origen físico: un estudio de caso Assessment of support needs in university students with functional diversity of physical origin: a case study DOI: https://doi.org/10.21501/22161201.3298 las instituciones de educación superior (IES) es aún escaso, debido a la existencia de barreras sociales, culturales y arquitectónicas que limitan su acceso, lo que denota que sigue siendo un tema invisible en las instituciones (García-Hortal et al, 2015;Cruz Valdillo y Casillas Alvarado, 2017). "La población con discapacidad es uno de los grupos que se encuentran en mayor riesgo social al exponerse a situaciones de exclusión en los diversos ámbitos de la vida ciudadana" (Carvajal Osorio, 2015, p. 178).…”

Mientras mayor es la lucha, más glorioso es el triunfo

“…Se trata de visibilizar las destrezas que tenemos como seres humanos, no centrándonos en lo que el alumnado no puede hacer. En este sentido, cabe reclamar las necesidades de apoyo como un derecho humano, pues en la medida que se ofrezcan dependerá la calidad de vida de la persona (García, Villatoro y Sahagún, 2015). Se trata de que podamos tener las mismas oportunidades, indistintamente de cuál sea la situación personal de cada uno; pues sabemos que unas situaciones son más estigmatizadas que otras, por razones de sexo, género, etnia, situación de diversidad funcional (discapacidad).…”