Asociación entre los ambientes escolares y las actitudes de apoyo hacia la violencia en estudiantes colombianos

Abstract

Palavras chaveClima da escola, violência, competências de cidadania. Palabras ClaveClima escolar, violencia, competencias ciudadanas. ResumenEn el presente estudio se explora si los estudiantes que atienden instituciones con ambientes escolares de cuidado, en orden y abiertos a la participación estudiantil, demuestran tener menos actitudes de apoyo a la violencia que los estudiantes que atienden instituciones educativas con ambientes que exhiben poco orden, poco cuidado y poca apertura a la participación, después de controlar por variables demográficas e institucionales. Se usan los datos piloto de la prueba Saber 2012 en competencias ciudadanas y modelos de regresiones multinivel con interceptos aleatorios para predecir las actitudes de apoyo a la violencia de 253 estudiantes a partir de los ambientes escolares en que estudian, tal y como fueron descritos por un grupo independiente de 274 pares en 39 instituciones educativas. Los resultados indican que las actitudes de apoyo a la violencia tienen una relación negativa, moderada y estadísticamente significativa con los ambientes de cuidado (p<.001), positiva, moderada y estadísticamente significativa con los ambiente en orden (p=.01) y ninguna relación aparente con los ambientes escolares abiertos a la participación estudiantil. Después de construir una tipología de cuatro ambientes prototípicos cruzando las características de cuidado y orden, se observa que los estudiantes en ambientes autoritarios exhiben las actitudes más altas de apoyo a la violencia del grupo, seguidos por los estudiantes en ambientes negligentes, autoritativos, y por último, con el puntaje más bajo, los estudiantes en ambientes permisivos. Se discuten las implicaciones de estudio para la práctica, así como limitaciones e investigaciones futuras. AbstractThis study explores whether students who attend institutions with school environments that are caring, ordered and open to student participation exhibit less supportive attitudes towards violence than students in schools that are less caring, less ordered and less open to student participation, after controlling demographic and institutional variables. Pilot data from the 2012 SABER test of citizenship competences in Colombia is used, and multi-level regression models with random intercepts to estimate the attitudes towards violence of 253 students from 39 institutions, according to the quality of their school environments as described by an independent group of 274 peers from the same schools, are employed. Results show that students' supporting attitudes towards violence are negatively, moderately and significantly related with caring school environments (p<.001), positively, moderately and significantly related to ordered school envi- Asociación entre los ambientes escolares y las actitudes de apoyo hacia la violencia en estudiantes colombianos //Relação entre os ambientes escolares e as atitudes de apoio à violência em estudantes colombianos //The association between school climate and Colombian students´ supportive attitudes toward vio...

An Inclusive View of the Disability of Secondary School Students

“…Likewise, not only is emotional intelligence related to these behaviours, but they also influence positive family experiences, determining their future development [64]. In this way, the results of this study can be explained by the fact that emotional and social skills allow us to understand and control our own emotions, to be aware of other people's needs and to maintain positive relationships, so that the development of prosocial behaviour is made possible [65].…”

Emotional Development Questionnaire for Primary Education (CDE_9–13)

“…These results are consistent with other recent studies [82,83] and support the proposition that the CDE_9-13 has predictive capacity for socially relevant variables. People who possess socioemotional competencies are more aware of their emotions and the needs of others, maintaining more positive and satisfactory relationships and developing more likely prosocial behaviors [84].…”

Abordajes interdisciplinarios de experiencias sobre violencia social, pandemia y adolescencia

“…Se encontraron investigaciones en las cuales se permite evidenciar que hay una relación directa entre la violencia escolar y la social, en tanto la primera da cuenta de las conductas y las agresiones al interior de la institución educativa y la segunda tiene influencia directa en la familia mediante pautas de crianza, norma, además del contexto. Autores como Lizarralde (2012), Uribe et al (2012) y Diazgranados (2014), resaltaron que en los ambientes educativos se desarrollan comportamientos aprendidos por los estudiantes en otros contextos, tales como la casa y el contexto social, en los que el niño o el joven interactúa. Se puede inferir, desde los planteamientos de estos teóricos, que los comportamientos de los estudiantes se presentan como algo cíclico, son situaciones aprendidas que reproducen en los contextos que habitan y, desde este planteamiento, puede continuarse estableciendo esa relación entre la violencia escolar y la violencia social.…”

“…El segundo tipo de ambiente es el de supervivencia; en este, los docentes no generan con los estudiantes relaciones de cuidado, tampoco establecen reglas claras y efectivas que les permitan resolver conflictos, lo que da la posibilidad de inferir que cada quien resuelve el conflicto a su manera. Por último, encontramos el ambiente de poder, en el cual los docentes se preocupan por mantener el orden y el control utilizando castigos e imponiendo las reglas, como lo expresa Diazgranados (2014). Se puede deducir que en los dos últimos ambientes no se están resolviendo efectivamente los conflictos, pues no se parte del diálogo ni de la interacción con los otros para analizar las prácticas agresivas que se presentan al interior de las instituciones educativas; incluso, al no intervenirse, puede estar aumentando la problemática, ya que la institución educativa no cumple uno de sus roles principales: formar para el ejercicio de una ciudadanía responsable donde se aprenda a convivir con los demás.…”