Assessment for learning in music education in the Slovenian context – from punishment or reward to support

Formación inicial de educadoras preescolares: Una experiencia centrada en la autodeterminación de la infancia preescolar

“…mientras que la Teoría de la Autodeterminación establece que la potenciación del comportamiento autodeterminado favorece el pensamiento de orden superior. Tomando en cuenta el esquema de interacciones didácticas donde participa el estudiante, el profesorado, la musicología y el contexto (Sicherl, Kordeš y Holcar, 2017), se observa que el estudiante preescolar está representado por el comportamiento autodeterminado y el contenido musicológico se vincula al pensamiento de orden superior. En este marco, el profesorado y el contexto asumen un rol mediador que debe garantizar las condiciones ambientales para la retroalimentación sistemática entre ambas corrientes teóricas.…”

Motivación del estudiantado de secundaria en actividades de paisaje sonoro: Un estudio cuasiexperimental en un contexto de vulnerabilidad social

“…Para alcanzar estos objetivos, se ha diseñado un experimento en el que el estudiantado asiste a sesiones de inducción sobre el paisaje sonoro, donde, por un lado, el cuerpo estudiantil debe establecer consensos con su docente para efectuar el proyecto creativo (en particular, sobre la constitución de los equipos de trabajo según sus gustos e intereses) y donde, por otro lado, el estudiantado debe exhibir su producto musical en las condiciones que el equipo determine internamente. Estas predeterminaciones aseguran las condiciones ambientales para observar comportamientos autodeterminados en el estudiantado, conforme las restricciones naturales que representa una actividad escolar ligada a la evaluación sumativa (Sicherl, Kordeš y Holcar, 2017).…”

“…La práctica pedagógico musical necesita a la TAD para mejorar su desempeño, porque la interacción didáctica al adecuarse al saber, al contexto, al personal docente y al alumnado (Burnard, 2016;Sicherl et al, 2017), le atribuye a cada docente un grado de responsabilidad por el comportamiento autodeterminado (o no) que muestra el estudiante. Si bien, este estudio no indaga en la interacción del personal docente con los equipos, ni en la del contexto, la tendencia hacia la motivación controlada hace latente la relevancia de la influencia cultural .…”

Assessment in Music: A Practitioner Introduction to Assessing Students

“…Students have been found to benefit from specific and reliable feedback gained from both formative and summative assessments (Colwell, 1998; Salvador, 2011; Sicherl Kafol, Kordeš, & Holcar Brunauer, 2017; Zerull, 1990). Formative assessments have been defined as assessments conducted during learning, and have been one of the primary aspects of designing and differentiating instruction (Salvador, 2011; Saunders & Holahan, 1997; Sicherl Kafol et al, 2017). Music teachers have been said to engage in formative assessment whenever they listen critically to student performance/practice, make judgments, and provide feedback (Saunders & Holahan, 1997).…”

“…Summative assessment, or the end measurement of either learning, growth, or achievement (Sicherl Kafol et al, 2017), can also be thought of as answering the following question: How did the student(s) do? (Mastrorilli, Harnett, & Zhu, 2014).…”