Atención a la diversidad en las aulas madrileñas. Opiniones de los docentes

Abstract

Resumen: La atención a la diversidad defiende el derecho fundamental a la educación de cada niño y niña diseñando currículos educativos adaptados a las necesidades de todo el alumnado. El presente estudio describe el concepto de atención a la diversidad en la escuela mediante el análisis de las perspectivas docentes. Los participantes (n = 103) son docentes de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Sus opiniones se recogieron mediante un cuestionario que indaga sobre la atención a la diversidad desde distintas perspectivas. Los resultados reflejan que los y las docentes son conscientes de la importancia de la formación en atención a la diversidad y de sus carencias formativas en esta área. Sin embargo, aseguran conocer herramientas inclusivas y ponerlas en práctica en el aula. Los especialistas en necesidades educativas son el grupo que muestra un perfil más inclusivo. Por otro lado, los datos recogidos indican que el sexo y la edad del profesorado influyen a la hora de atender a la diversidad, mientras que los años de experiencia docente parecen no afectar. Estos resultados sugieren que la formación en atención a la diversidad es clave para garantizar el derecho a la educación de todo el alumnado. Palabra clave: Educación inclusiva Attention to diversity in Madrilenian classrooms. Teachers' opinions

Association of Sociodemographic and Occupational Factors with Teachers’ Attitudes toward Inclusion of Students with Disabilities

“…Por una parte, varios artículos (Beaven Ciapara, 2020;Carvajal Villamizar, 2019;Garzón Castro et al, 2016;Jaime Matos, 2021) afirman que no existe un nivel de significancia estadística al momento de relacionar estas dos variables. Esto contrasta con los resultados de otras investigaciones (Álvarez Castillo & Buenestado Fernández, 2015;García Sánchez & Garrote Salazar, 2021;Rodríguez-Marulanda & Lechuga-Cardozo, 2019) donde se halló que sí existe relación entre ambas variables, debido a que los resultados más desfavorables fueron obtenidos por los maestros; las mujeres muestran mayor preocupación que los hombres por los requerimientos inclusivos y, aunque levemente, muestran una tendencia favorable de sus actitudes hacia la inclusión. En Ecuador, varios estudios encontraron que no existe una relación significativa entre actitud y sexo (Asitimbay Quizhpi & Dumancela Tello, 2018;Clavijo et al, 2016;Tárraga-Mínguez et al, 2020).…”

“…Por otra parte, varias investigaciones (Carvajal Villamizar, 2019;García Sánchez & Garrote Salazar, 2021;González Vargas, 2018) determinaron que sí existe una relación significativa entre el factor edad y la actitud docente hacia la inclusión, dado que los más jóvenes se preocupan más que los otros grupos etarios por la planificación de sus actividades. Además, Tárraga-Mínguez et al (2020) determinaron que los docentes de más edad tienen el criterio de que la educación de estudiantes con discapacidad es una cuestión que le compete esencialmente a especialistas en ese campo, mientras que Garzón Castro et al (2016) hallaron que, aunque no sean significativas las diferencias, los docentes de menor edad tienen actitudes más favorables hacia la inclusión en comparación con los más longevos.…”

“…En cuanto a factores laborales y su relación con la actitud docente, diversos estudios han arrojado resultados muy distintos. Por ejemplo, en lo relacionado con la asignatura dictada, Carvajal Villamizar (2019) halló que no existe un nivel de significancia estadística entre ambas variables, mientras que García Sánchez & Garrote Salazar (2021) encontraron que los docentes del área de Educación Física demuestran tener una perspectiva más desarrollada respecto a lo que implica dar respuesta a la diversidad. Angenscheidt Bidegain y Navarrete Antola (2017) hallaron que los y las docentes de lengua española presentan una actitud más positiva en lo relativo a educación inclusiva, en comparación con docentes dedicados a la enseñanza del idioma inglés.…”

“…Por otra parte, con respecto al factor experiencia laboral, varios estudios (García Sánchez & Garrote Salazar, 2021;Garzón Castro et al, 2016;Jaime Matos, 2021) encontraron que este no repercute en la actitud docente hacia la inclusión. Esto contrasta con los estudios de Angenscheidt Bidegain y Navarrete Antola (2017) y de González Vargas (2018), quienes encontraron que los docentes más experimentados presentan una actitud más positiva hacia la inclusión.…”

“…En lo relativo al nivel de preparación, diversas investigaciones (García Sánchez & Garrote Salazar, 2021;Garzón Castro et al, 2016) encontraron que los docentes con mayor grado de formación académica muestran actitudes favorables hacia la inclusión; en contraste con otros autores (Álvarez Castillo & Buenestado Fernández, 2015;Tárraga-Mínguez et al, 2020) que descartaron que existiera algún tipo de relación lineal entre ambas variables. En Ecuador, Asitimbay Quizhpi y Dumancela Tello (2018) concluyeron que el nivel académico no constituye un aspecto determinante, mientras que Clavijo et al (2016) encontraron que sí hay relación entre el grado de formación profesional y la actitud docente hacia la inclusión escolar.…”