Atores Do Conhecimento E a Construção De Novos Cenários De Governança: O Caso Da Direção-Geral De Educação E Cultura Da Comissão Europeia

Abstract

This paper focuses on the case of education governance in Europe. This field has been dominated by major transnational interest and organizations, among which the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) and the European Commission (EC) are two of the most significant. The paper aims to explore and explain what the constitutive effects of measurement and standard setting practices are in the increasing policy convergence, between the EC's Directorate General Education and Culture (DG EAC) and the OECD; the latter -through PISA and other international test -has become an influential actor in education policy globally. The paper aims to identify the effects of "governing by numbers" in the interrelationships between the two international organizations themselves.

Mediações entre a governança global e a responsabilização docente pela redenção educacional

“…Ao analisar o "jogo de poder" e as "regras" que envolvem os "atores do conhecimento" por influência e recursos no campo da interação e interconexão dos aparatos de dados, Grek (2016) demonstra que a disputa que abrange as Organizações Multilaterais -no caso da sua análise, OCDE e Comissão Europeia -não está relacionada apenas à ampliação da capacidade de produção de conhecimento, mas, principalmente, ao impacto deste na esfera da governança, o que explica, em certa medida, o ingresso cada vez mais frequente das fundações filantrópicas das grandes corporações empresariais neste universo, como demonstrou Robertson (2012b) sobre o enorme investimento da Fundação Bill e Melinda Gates na produção de um sistema de avaliação Revista Linhas. Florianópolis, v. 21, n. 46, p. 117-144, maio/ago.…”

“…Logo, se por um lado, a sua análise sobre os traços essenciais do trabalho educativo revelou processos que legitimam as relações sociais vigentes no modo capitalista de produção, por outro lado, também apontou possibilidades concretas de construção de outras referências para organização do trabalho educativo em articulação com a luta maior pela constituição de novas relações sociais no mundo do trabalho e da produção (TAFFAREL, 1993). 1 Este artigo é derivado e adaptado da Tese de Doutorado intitulada "Política Nacional de Formação de Professores no Brasil (2003-2016 como expressão da governança global" (BRITO NETO, 2018), defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina, a qual contou com financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e do Governo do Estado do Pará.…”

Lifelong Learning Policies for Young Adults in Europe

“…Furthermore, we observe that the increasing influence of transnational organisations and the availability of international assessments have altered the way governments and education stakeholders think, discuss and make decisions about education systems (Thévenot, 2009;Mundy et al, 2016;Normand, 2016). The influence of these assessments has not escaped criticism from the comparative education community, although this criticism has revolved predominantly around the political use and interpretation of this data (Grek, 2016). This chapter presents some of key measures of young adults' living conditions in Europe, providing a country-average picture.…”

A Reestruturação Da Profissão Docente No Contexto Da Nova Gestão Pública Na América Latina

“…Alguns autores têm discutido como a governação por números vem se tornando uma constante na agenda global em educação. Grek (2016) destaca que o espaço da política europeia de educação não foi determinado apenas pelos limites geográficos de um mercado comum. De acordo com a autora, já em 1960, essa intenção já se expressava em um projeto compartilhado e um espaço de sentido, construído em torno de valores culturais e educacionais comuns, a partir da década de 1960 até a década de 1970.…”

“…Entretanto, para Grek (2016), foram eventos determinantes que transformaram o espaço europeu da educação, de um projeto um tanto idealista de coesão cultural, em uma realidade competitiva muito mais incisiva. Isso porque, seguindo esses primórdios, o discurso sobre fundamentos culturais iria mudar para um discurso de medição.…”