Atribuciones causales en el plagio académico por parte de los estudiantes universitarios

Abstract

Atribuciones causales en el plagio académico por parte de los estudiantes universitarios Causal attributions in academic plagiarism by university students Nuria Rebollo-Quintela, Eva Mª Espiñeira-Bellón , Jesús Miguel Muñoz-Cantero Universidade da Coruña, España ResumenLas prácticas académicas deshonestas o plagio cada vez están más presentes en el mundo educativo. Es por ello que la presente comunicación tiene como objetivo principal identificar y analizar las causas que llevan a una muestra de 128 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de A Universidade da Coruña a cometer plagio. Para ello se construyó un cuestionario ad hoc, sometido a validación de jueces expertos y administrado electrónicamente a los discentes para su cumplimentación. Los resultados evidencian que nos encontramos con un fenómeno multicausal, que es necesario erradicar a través de los procesos de enseñanza aprendizaje. Palabras clave: plagio, integridad académica, educación superior, atribuciones Abstract Dishonest academic practices or plagiarism are increasingly present in the educational world. For this reason, the main purpose of this communication is to identify and analyze the causes that lead to a sample of 128 students of the Faculty of Education Sciences of the University of Coruña to commit plagiarism. To this end, an ad hoc questionnaire was prepared, submitted to validation by expert judges and electronically administered to the students for completion. The results show that we have a multicausal phenomenon, which is necessary to eradicate through the teaching-learning processes.

Efectos de la retroalimentación sobre la disminución del plagio académico en estudiantes de bachillerato

“…En este sentido Rebollo, Espiñeira & Muñoz (2017) señalan que este fenómeno puede tener un origen multicausal en los estudiantes universitarios, separando las mismas en factores externos e internos. Se destacan entre los externos la falta de una buena planificación docente en cuanto a tiempos, tipo y número de trabajos, así como las habilidades no adquiridas previamente para reconocer el plagio académico y cómo evitarlo.…”

El Alumnado Universitario Ante Políticas Institucionales Y De Aula Sobre Plagio

“…El análisis de las correlaciones evidencia que cuantas más acciones realiza el profesorado para que su alumnado evite el plagio en sus trabajos académicos, menor es la atribución que hace a su falta de conocimiento sobre citar o sobre la existencia de normativa penalizadora, y menor es la atribución que hace a causas externas. En este sentido, estudios anteriores señalan que las acciones fraudulentas del alumnado se suelen atribuir a factores externos fuera de sus responsabilidades, normalmente a la universidad (Ordóñez, Mejía y Castellanos, 2016;Rebollo-Quintela et al, 2017). Por su parte, el estudio de Amiri y Razmjoo (2016) demuestra que se trata de un fenómeno en el que confluyen otros factores educativos interpersonales y personales.…”

“…Se compone de cinco dimensiones, de entre 8 y 13 ítems cada una, medidas en una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). Dicho instrumento fue validado previamente por 6 jueces expertos del Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y aplicado a una muestra piloto de 128 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC (Rebollo-Quintela et al, 2017).…”

La Construcción de Ciudadanía con Conciencia Ética desde la Honestidad Académica

“…Numerosos estudios se han centrado en determinar cuáles son las causas de que el alumnado universitario cometa prácticas deshonestas o fraudulentas como el plagio académico (Cebrián-Robles et al, 2018;Rebollo-Quintela, et al, 2017;Sureda et al, 2009) investigando sobre los principales actos que se cometen y los motivos que llevan a ello. En la mayoría de estos estudios, como se expone a continuación, se establece que los/las docentes "pueden hacer mucho en su labor formativa, desde el diseño de los cursos, pasando por las tutorías, hasta llegar a la supervisión de los trabajos" (Cebrián-Robles et al, 2018, p. 109).…”