Atribuições causais de professores para o sucesso e o fracasso em ensinar

Abstract

ResumoA importância da atribuição causal em contextos de desempenho está consolidada na literatura. Evidências convergem quanto a sua influência na atuação docente. Esta pesquisa objetivou investigar como docentes atribuem causas para seu sucesso ou fracasso em ensinar. Participaram 153 professores, de ambos os gêneros de dois municípios do interior paulista. Os dados foram coletados por uma escala do tipo Likert e analisados pelos procedimentos da estatística descritiva e inferencial O sucesso em ensinar foi atribuído, mais frequentemente, a causas internas, estáveis e controláveis, enquanto o fracasso a causas externas, instáveis e incontroláveis. Professores mais velhos tenderam a atribuir causas incontroláveis para o sucesso e os com maior tempo de atuação causas internas e instáveis para o sucesso. Os resultados obtidos nesta pesquisa sinalizam a necessidade de novas investigações em amostras maiores e mais representativas visando identificar a natureza das atribuições intrapessoais de docentes frente aos resultados obtidos no processo educacional. Palavras-chave:Atribuição de causalidade; professores; ensino. The teachers' causal attributions for success and failure in teaching AbstractThe importance of causal attribution in performance contexts are consolidated in the literature. The evidence converges as their influence on educational performance. This study aimed to investigate how teachers assign reasons for their success or failure in teaching. There were153 teachers who participated, they are of both genders in two counties of São Paulo. Data were collected by a Likert scale and analyzed by the procedures of descriptive and inferential statistics. The success in teaching was given more often to internal, stable and controllable causes, while failure to external, unstable and uncontrollable causes. The older teachers tended to assign uncontrollable causes for success and with longer acting internal and unstable causes for success. The results obtained in this study indicate the need for further investigation in larger and more representative samples to identify the nature of the intrapersonal functions of teachers compared to the results obtained in the educational process.Keywords: Causal attribution; teachers; teaching. Atribuciones causales de profesores para el éxito y el fracaso en enseñar ResumenLa importancia de la atribución causal en contextos de desempeño está consolidada en la literatura. Evidencias convergen cuanto su influencia en la actuación docente. Esta investigación tuvo por objetivo investigar cómo docentes atribuyen causas para su éxito o fracaso en enseñar.Participaron 153 profesores, de ambos géneros de dos municipios del interior paulista. Los datos fueron colectados por una escala del tipo Likert y analizados por los procedimientos de la estadística descriptiva e inferencial. El éxito en enseñar fue atribuido, más frecuentemente, a causas internas, estables y controlables, mientras el fracaso a causas externas, instables e incontrolables. Profesores con más edad tendieron a atr...

Sequência didática para estudo dos conceitos de Mecânica por meio do Arduino

“…Muitos desses podem convergir em um resultado no qual o aluno chega desmotivado por razões como falta de perspectiva de futuro, falta de cuidado por parte da família ou mesmo por julgar a escola e as aulas desinteressantes, onde muitas vezes o foco são os exames, como vestibular e Enem (Paiva et al, 2018) (Schroeder, 2007) (Parisoto & Hilger, 2016). Muitos trabalhos já realizados, mostram que o aspecto motivacional é fundamental no processo de aprendizagem, sendo inclusive um fator decisivo para o desempenho dos estudantes (Bzuneck & Boruchovitch, 2009) (Perassinoto et al, 2013) (Crestani, 2015) (Kaulfuss & Boruchovitch, 2016).…”

Para além da nota: definição de perfis de sucesso e fracasso escolar

“…As such, the understanding of school success / failure will necessarily have to consider, along with variables more focused on students' social and family characteristics, variables that describe the contexts where learning takes place, whether the school institution or the classroom. Kaulfuss & Boruchovitch, 2016;Pozzobon et al, 2017;Soares, Almeida, & Primi, 2014).…”

“…Understanding school success / failure implies, according to this approach, to encompass a plurality of predictors associated with school performance, using a set of indicators such as school grades, number of retentions or formative options considered (Castejón & Vera-Muñoz, 1996). In this sense, psychological and contextual variables, such as the characteristics of the family (Ou & Reynolds, 2008), the community (Patto, 1999;Perrenoud, 2003), the characteristics of teachers and teaching methods and the characteristics of the school itself (Kaulfuss & Boruchovitch, 2016) tend to be equated in the analysis of school success / failure. The literature on the multiplicity of potential predictors of success / failure is extensive, focusing on both cognitive (Lemos, Almeida, & Primi, 2008;Soares et al, 2015) and non-cognitive (Pintrich & Schunk, 2002) variables.…”

Orientações motivacionais de alunos do ensino médio para física: considerações psicométricas

“…Estudos conduzidos nas últimas déca-das reconhecem o processo motivacional como elemento essencial da aprendizagem e como fator decisivo do desempenho escolar dos estudantes [1][2][3][4][5][6]. A compreensão do processo motivacional se torna ainda mais importante com o avanço da idade e chegada à adolescência, uma vez que a motivação escolar tende a diminuir com o desenvolvimento, gerando menor engajamento dos alunos em suas atividades acadêmicas e, por conseguinte, um declínio no desempenho acadêmico dos mesmos.…”