Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder and the Covid-19 Pandemic

Amorim, Rita da Cruz; Miragaia, Pedro; Catarino, Sara; Viana, Víctor; Guardiano, Micaela

doi:10.15309/20psd210311

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“…Of the 11 studies on parental opinion, in 5 of them the majority of caregivers were against remote teaching. According to Amorim et al, (2020), Becker et al, (2020), McGrath (2020), Shah et al, (2021) and Kara et al, (2021), the new model fails to achieve the expected learning goals for their children with 578 ADHD. In the survey conducted by Kara et al, (2021), 94% of mothers were in favor of reopening the schools.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…In the view of the children with ADHD themselves, seen in the publication by Shuai et al, (2021) the period of isolation and remote classes culminated in a worsening of their symptoms, among them severe executive function deficits and lower learning motivation. Amorim et al, (2020), Becker et al, (2020), McGrath (2020, Shah et al, (2021), Kara et al, (2021) and Zhang et al, (2020) questioned parents about the influence that the new model had on the behavior and learning of their children with ADHD. According to them, a large proportion of the children and adolescents showed behavioral changes, anxiety and agitation, with negative impacts on learning.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

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Bedside nursing care for patients on hemodialysis

Silva¹,

Loiola²

2024

Eyes on Health Sciences

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

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Bedside nursing care for patients on hemodialysis

Silva¹,

Loiola²

2024

Eyes on Health Sciences

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“…Dos 11 estudos sobre a opinião dos pais, em 5 deles a maioria dos cuidadores se mostrou contra o ensino remoto. De acordo com Amorim et al, (2020), Becker et al, (2020), McGrath (2020, Shah et al, (2021) e Kara et al, (2021), o novo modelo não consegue atingir os objetivos esperados para o aprendizado de seus filhos com TDAH. Na pesquisa realizada por Kara et al, (2021), 94% das mães foram favoráveis à reabertura das escolas.…”

Section: Fonte: Autores (2022)unclassified

“…Na visão das próprias crianças com TDAH, vista na publicação de Shuai et al, (2021), o período de isolamento e aulas remotas culminou em uma piora seus sintomas, dentre eles déficits de função executiva graves e menor motivação de aprendizagem. Amorim et al, (2020), Becker et al, (2020), McGrath (2020, Shah et al, (2021), Kara et al, (2021) De acordo com Melegari et al, (2021), os pais dos alunos com TDAH perceberam flutuações nos comportamentos dos filhos, e presumiram que seriam resultados da interrupção súbita das relações sociais e de atividades de lazer, com consequentes problemas de adaptação. Contudo, sugere-se que o isolamento poderia ter representado, para algumas crianças, uma condição protetora de estressores sociais comuns, como bullying, vitimização e restrições de tempo escolar, o que poderia ser responsável pela melhora significativa ao estudar em casa, com um tempo de estudo mais longo e uma diminuição dos sintomas de TDAH.…”

Section: Fonte: Autores (2022)unclassified

“…Adolescentes de famílias de baixa renda foram mais propensos a não se envolver em aprendizado remoto/on-line, situação que provavelmente exacerbará as desigualdades existentes na educação. Somado a isso, de acordo com Amorim et al, (2020), os pais apontaram a dificuldade em acompanhar a escola em casa como o maior desafio que enfrentam durante a quarentena.…”

Section: Fonte: Autores (2022)unclassified

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Percepção do ensino remoto em crianças e adolescentes com diagnóstico de TDAH, seus pais e professores

Tanaka¹,

Bissi²,

Rossetto³

2022

RSD

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O SARS-CoV-2, conhecido popularmente como Coronavírus, foi identificado em Wuhan, na China, em dezembro de 2019. A disseminação contagiosa acelerada da COVID-19 levou a Organização Mundial da Saúde a decretar Emergência de Saúde Pública de Importância Internacional (ESPII) em 2020. Para conter sua rápida disseminação, medidas de distanciamento social foram adotadas acarretando desafios nos diferentes contextos. No âmbito educacional, o Ministério da Educação decretou a substituição das aulas presenciais pelo ensino remoto emergencial. O TDAH é um transtorno neurobiológico caracterizado por um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade, que interfere no funcionamento, no desenvolvimento e no processo de ensino-aprendizagem dos portadores desta condição. Estudos anteriores apontaram as implicações que as novas tecnologias digitais podem ter no processo de aprendizagem/desenvolvimento de escolares com TDAH. Igualmente, foi destacado que a metodologia didática usada pelos professores deve favorecer o desenvolvimento e comportamento da criança com TDAH. Neste contexto, foi realizada uma revisão bibliográfica para descrever os resultados das pesquisas que avaliam a percepção do ensino remoto em crianças com diagnóstico de TDAH, seus pais e professores, para conhecer as facilidades e as dificuldades no uso dos ambientes virtuais de aprendizagem. Observam-se resultados inconsistentes sobre o impacto do ensino remoto nas crianças e adolescentes com TDAH, pois alguns estudos apontam benefícios e outros malefícios. Conclui-se a necessidade de futuras pesquisas para esclarecer as disparidades e os fatores que interferem nos resultados e facilitem ou dificultem o processo de ensino-aprendizagem em alunos com TDAH.

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Dimensões biopsicossociais na rotina escolar de crianças e adolescentes com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade durante a pandemia de COVID-19

Cheffer

Weizemann

Queiroz

et al. 2023

Saúde e meio ambient.: rev. interdisciplin.

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Introdução: O Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é uma condição neurobiológica que afeta a atenção, o controle de impulsos e o comportamento motor dos indivíduos diagnosticados. A pandemia da Covid-19 influenciou as dimensões biopsicossociais dos indivíduos com TDAH. A compreensão das interferências nos diferentes aspectos desse transtorno torna-se relevante para oferecer qualidade de vida, manejo clínico e escolar adequado aos diagnosticados com TDAH. Objetivo: Descrever a rotina escolar e os principais fatores biopsicossociais enfrentados por crianças e adolescentes com TDAH durante a pandemia de Covid-19. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo e exploratório de abordagem qualitativa. A coleta de dados ocorreu entre os meses de janeiro e agosto de 2022, no município de Cascavel/PR, localizado na região Sul do Brasil. A amostra do estudo foi composta por três grupos: mães, professores e equipe pedagógica que conviveram com crianças e adolescentes diagnosticados com TDAH. Resultados: Os resultados evidenciaram que a pandemia de Covid-19 afetou a rotina escolar e as dimensões biopsicossociais dos pesquisados com TDAH. Os impactos incluem fatores biológicos, como sedentarismo, obesidade e suspensão de medicação sem orientação médica; psicológicos, como depressão e desgaste emocional familiar; fatores sociais, como o fechamento de escolas, interrupção de consultas e lazer ao ar livre. Conclusão: A categorização dos dados em fatores psicológicos, sociais e biológicos, permitiu uma análise das dimensões dos fenômenos, em relação à funcionalidade humana e aos contextos subjacentes dos conteúdos produzidos pelos participantes. Demonstrando a importância de políticas públicas multidisciplinares e suporte adequado para crianças e adolescentes com TDAH, especialmente em crises adversas. Palavras-chave: Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade; Modelos Biopsicossociais; Distanciamento social; Saúde mental.

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Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder and the Covid-19 Pandemic

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Bedside nursing care for patients on hemodialysis

Bedside nursing care for patients on hemodialysis

Percepção do ensino remoto em crianças e adolescentes com diagnóstico de TDAH, seus pais e professores

Dimensões biopsicossociais na rotina escolar de crianças e adolescentes com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade durante a pandemia de COVID-19

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