Attitude‐behaviour relationship in environmental education: a case study from Turkey

Kasapoğlu, Aytül; Turan, Feryal

doi:10.1080/00207230701502316

Cited by 26 publications

(14 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Almost all of the children have either a strong (about one third) or weak (about one half) positive attitude towards saving power, with the remainder not expressing any. Similar, but stronger, positive attitudes were identified in previous research (DeWaters and Powers 2008;Kasapoğlu and Turan 2008;Lay et al 2013;Zyadin et al 2012). This difference may be explained by the reliance of all of these previous studies (except Fell and Chiu 2014) on quantitative methodologies, which tend to overestimate attitudes (Krech and Crutchfield 1948).…”

Section: Affectsupporting

confidence: 79%

“…Although the majority of the children thought that their energy saving behaviours have a positive impact, which is a sign of self-efficacy (DeWaters and Powers 2011a), they generally only considered financial benefits, and even those only at an individual or family level -with the exception of two girls, who understood their own behaviour contributes to a wider, collective effort. One possible explanation for this low level of intended behaviour might be that, even when the children are aware of the socio-environmental impacts of energy production and consumption, their lack of practical knowledge might lead them to believe that they cannot improve the overall situation (DeWaters and Powers 2011a; Kasapoğlu and Turan 2008;Solopova 2008;Zyadin et al 2012).…”

Section: Intended Behaviourmentioning

confidence: 98%

See 1 more Smart Citation

Energy literacy and agency of New Zealand children

Aguirre‐Bielschowsky

Lawson

Stephenson

et al. 2015

Environmental Education Research

View full text Add to dashboard Cite

The development of energy literacy (knowledge, attitudes, and intended behaviour) and agency of New Zealand children (age 9-10) were investigated through thematic and exploratory statistical analyses of interviews (October 2011-April 2012) with 26 children, their parents and teachers, focus groups and photo elicitation. The children knew that electricity costs money and saw it as a finite resource. Half could name an energy source but few knew of any associated environmental issues. Most of the children had a positive attitude towards saving electricity, but did not intend to save energy to a further extent (low intended behaviour) and were not influencing their families to conserve energy (low agency). The children were learning about energy informally from a variety of sources, and acquired their attitudes mostly from talking to their parents. The results highlight the need for energy education for citizenship at school and conversations about energy both there and at home.

show abstract

Section: Affectsupporting

confidence: 79%

Section: Intended Behaviourmentioning

confidence: 98%

Energy literacy and agency of New Zealand children

Aguirre‐Bielschowsky

Lawson

Stephenson

et al. 2015

Environmental Education Research

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…It is clear that values or attitudes can influence behavior and hence impact on both our being (Fromm, 1976) and our doing. However, several recent studies with teenagers have shown that having environmental values, however, does not always translate into environmentally-friendly behavior (Kasapoğlu & Turan, 2008), although it can be a predictor of intentions to act (Fielding & Head, 2012;Prabawa-Sear & Baudains, 2011).…”

Section: ) Valuesmentioning

confidence: 99%

Priorities, identity and the environment: Negotiating the early teenage years

Eames

Barker

Scarff

2018

The Journal of Environmental Education

View full text Add to dashboard Cite

This study focuses on the negotiation of environmental identity by ten New Zealand students as they progressed from late primary school to junior secondary school. Interviews with these students and their parents focussed on six theoretical perspective prominent in environmental education: significant life experiences, transformative learning, environmental literacy, values, action competence and environmental identity. Thirteen major themes emerged, which are discussed in terms of two overarching findings. Firstly, the deep-seated, composite and pivotal resonances between home and school influences in effective environmental education for sustainability (EEfS) learning are described, and suggestions are made for how this can be better taken into account. Secondly, a focus on the complex negotiation of the early teenage years suggests how promoting EEfS might occur more productively in secondary schools.

show abstract

“…Geleceğimiz olan çocuklarımızı emanet edeceğimiz öğretmen adaylarının çevreye dair bilgili bir birey olarak olumlu tutuma sahip olması gereklidir. Alanyazın taramasında öğrencilerin, öğretmenlerin ve öğretmen -776 -adaylarının çevre tutumlarına yönelik gerçekleştirilen ayrı ve birbirinden farklı birçok çalışmanın olduğu görülmektedir (Akbaş, 2007;Akıllı ve Yurtcan, 2009;Atasoy ve Ertürk, 2008;Bozdemir, 2018;Kasapoğlu ve Turan, 2008;Negev, vd., 2008;Esa, 2010;Said, 2007;Şahin ve Erkal, 2010;Şama, 2013;Özdemir, 2010;Özdemir, 2014;Teksöz, vd., 2010;Uitto, Juuti, Lavonen, Byman ve Meisalo, 2011). Fakat geleceğin öğretmenleri olan hem fen bilgisi hem de sınıf öğretmeni adaylarının ikisinin birden araştırmaya katıldığı, nicel olarak tasarlanan ve sürdürülebilir çevreye ilişkin tutumlarının yer aldığı çalışmaların yetersiz olduğu belirlenmiştir.…”

Section: Introductionunclassified

Sinif Ve Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmen Adaylarinin Sürdürülebi̇li̇r Çevre Tutum Düzeyleri̇

Başaran¹,

Bektaş²,

Güneri³

2019

jisr

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının sürdürülebilir çevre tutum düzeylerinin belirlenmesidir. Nicel araştırma yönteminde yer alan kesitsel tarama modeli ile gerçekleştirilen çalışmanın ulaşılabilir evrenini 2018-2019 eğitim öğretim yılı güz döneminde Akdeniz bölgesinde bulunan bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenimine devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi ise küme örnekleme ile belirlenen fen bilgisi ve sınıf öğretmenliği bölümde, her sınıf düzeyindeki 346 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Yıldız (2011) tarafından geliştirilen ve .89 güvenirlik katsayısına sahip olan "Sürdürülebilir Çevre Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçeğin kapsam geçerliğine ilişkin uzman görüşüne başvurulmuş ve dönütler doğrultusunda ölçeğin son hali hazırlanmıştır. Ölçeğe ilişkin güvenirlik ve geçerlik çalışmaları gerçekleştirilmiş ve ölçeğin güvenirlik katsayısı .81 olarak tespit edilmiştir. Ardından ölçeğin yapı geçerliği için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmış ve 22 maddeli, iki faktörlü ölçek elde edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde ise SPS 15.0 paket programı kullanılmıştır. İlk olarak verilerin normal dağılım gösterdiği belirlenmiş ve ardından parametrik testler ile analizler gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde frekans analizi, iki yönlü varyans analizi, tek faktörlü ve iki faktörlü ANCOVA, MANOVA ve MANCOVA analizleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda katılımcıların orta düzeyde sürdürülebilir çevre tutumuna sahip oldukları belirlenmiştir. Bulgular doğrultusunda sonuçlar tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.

show abstract

Attitude‐behaviour relationship in environmental education: a case study from Turkey

Cited by 26 publications

References 28 publications

Energy literacy and agency of New Zealand children

Energy literacy and agency of New Zealand children

Priorities, identity and the environment: Negotiating the early teenage years

Sinif Ve Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmen Adaylarinin Sürdürülebi̇li̇r Çevre Tutum Düzeyleri̇

Contact Info

Product

Resources

About