Aula Invertida y Trabajo Cooperativo para promover Habilidades Cognitivas Superiores

Abstract

Este artículo con metodología y enfoque cuantitativo y alcance descriptivo-correlacional recoge percepciones del alumnado sobre la aplicación del aula invertida y tradicional, y presenta el aporte de estos dos enfoques en el desarrollo de habilidades de pensamiento superior. La investigación ocurrió en marzo, abril y mayo de 2021. Se seleccionaron dos paralelos en una Institución pública de Quito, Ecuador, con estudiantes entre 16 y 18 años. Con 35 se aplicó el aula invertida y 29 trabajaron en el aula tradicional. Para recopilar información se utilizó un cuestionario con escala Likert, y otro con preguntas que midieron habilidades cognitivas superiores. Los datos recopilados recibieron un tratamiento con medidas de tendencia central y un análisis factorial de correspondencias múltiples. Los resultados revelan que el alumnado del aula invertida y tradicional tienen percepciones positivas respecto a los dos escenarios en que trabajaron. Sobre el desarrollo de habilidades cognitivas superiores del alumnado, los resultados sugieren ligeras ventajas en la habilidad de analizar y evaluar dentro del aula invertida. En la evaluación final, educandos del grupo aula invertida muestran 5.5 puntos sobre 10; estadísticamente mayor a los 4.7 puntos promedio que se observa en el aula tradicional. Los datos recopilados en la aplicación del aula invertida son la fortaleza de este estudio. Investigación que se suma a las todavía escasas fuentes bibliográficas que existen sobre esta temática en tiempos de la pandemia COVID 19.

Una Actualización de la Enseñanza de la Anatomía Humana: Análisis Comparativo de Aula Invertida y Modelo tradicional

“…Ante tal escenario y recientemente por la pandemia de covid-19 existe la necesidad de adaptarse y concretar un aprendizaje activo, con estudiantes protagonistas de su proceso. De esa forma surgen modelos como aula invertida que se liga a conceptos como "aprendizaje profundo", "aprendizaje adaptado", "aprendizaje auténtico", entre otros (Alvarracín et al, 2022). Este modelo parece ser propicio al adecuarse a este nuevo escenario donde prima el acceso a la información instantánea; de hecho Khasawneh (2021) señaló que un 69 % de los estudiantes accedía al material online a través de su Smartphone de forma prioritaria.…”

“…No hay diferencias estadísticamente significativas entre las calificaciones y la diferencia en los promedios varía en tan sólo 0,2 puntos (Tabla Ib). En este sentido Alvarracín et al (2022) en su estudio realizado en Ecuador encontraron resultados similares en estudiantes homólogos a enseñanza media chilena en los que no hubo diferencias significativas en el desarrollo de habilidades de pensamiento superior. Consideramos fundamental que tanto esa experiencia como la del presente estudio contienen una modificación del modelo tradicional; no sólo se ejecutó la clase expositiva o magistral, sino que OD22 incorpora como parte de su currículo habitual el desarrollo de casos clínicos, y la experiencia ecuatoriana incluyó el aprendizaje basado en problemas "ABP" como recurso metodológico.…”

“…Es interesante como ha existido un incremento de las experiencias de AI desde el 2016 a 2020, según Alvarracín et al (2022), principalmente en el ámbito estadounidense, y en España para el habla hispana, siendo menores la cantidad de publicaciones en Latinoamérica.…”