Auto-regulação: diferenças em função do ano e área em alunos universitários

Abstract

caracterizando-se por uma postura activa dos alunos no processo de aprendizagem, a um nível metacognitivo, motivacional e comportamental (Zimmerman, 2001). O aluno auto-regulado está consciente e controla o seu processo de aprendizagem; selecciona os métodos e as estratégias que utiliza, revelando um grande sentido de autoeficácia; e organiza e estrutura quer o seu contexto de estudo quer o trabalho a realizar, identificando as situações em que precisa de ajuda e adaptando as estratégias de aprendizagem aos seus objectivos académicos (Wolters, 1998;Zimmerman, 1994). O aluno auto-regulado caracteriza-se por estabelecer objectivos de aprendizagem, ter consciência das suas capacidades e limitações, e perspectivar todo o processo de aprendizagem como algo que pode controlar desde a procura da informação até as estratégias a utilizar, responsabilizandose pelos resultados obtidos (Borkowski, Carr, Rellinger & Pressley, 1990;Pintrich, 2000;Zimmerman, 1994Zimmerman, , 1998.A relação entre estratégias de aprendizagem, auto-regulação e rendimento escolar foi evidenciada em diversos estudos em Portugal. Bessa (2000) analisou os níveis de ajustamento e de auto-regulação académica em alunos do primeiro ano do ensino superior e verificou o recurso sistemático a estratégias auto-reguladoras da aprendizagem, e a existência de No ensino superior, é exigido aos alunos uma autonomia considerável no seu estudo (Almeida, 2001), o que implica a utilização deliberada de estratégias activas de aprendizagem. A utilização eficaz de competências que permitam interpretar e compreender a informação, a resolução de problemas, a reflexão crítica e a generalização de conceitos, a formulação de questões, e a expressão oral e escrita são cruciais (Read, 1999), uma vez que constituem planos de acção que ajudam os alunos a adquirir e codificar a informação, bem como a executar, de modo optimizado e autónomo, as várias tarefas escolares (Zimmerman, 2001; Zimmerman & MartinezPons, 1992).No entanto, com frequência, verifica-se que os alunos não só não revelam hábitos de estudo, como não são capazes de fazer uma abordagem adequada no sentido de seleccionar as estratégias de aprendizagem em função da especificidade dos conteúdos e exigências das diferentes matérias curriculares. Assim, a capacidade de auto-regulação do aluno revela-se como um factor importante no seu sucesso académico (Bes- RESUMO -Neste estudo procura-se analisar a existência de diferenças nas estratégias auto-regulatórias de alunos universitários em áreas de formação distintas. Participaram 518 alunos de três níveis (inicial, intermédio e final) das áreas de ciências e humanidades. Aplicou-se a escala "CHE -Comportamentos e hábitos de estudo e aprendizagem", que avalia cinco dimensões: estratégias cognitivas de transformação e manipulação da informação, organização e planeamento de rotinas, gestão e monitorização, aquisição e selecção da informação, e reforço motivacional. Verificou-se uma maior utilização das estratégias cognitivas e metacognitivas de gestão e monitorização apesar ...

Contributions of Positive Psychology in Self-Regulated Learning: A Study With Brazilian Undergraduate Students

“…The literature carries contrasting data regarding differences in the selfregulation of students of different fields. While Ribeiro and Silva (2007) reported no distinctions, Rosário et al (2000), when working with a sample of students of the final year of high school split according to the undergraduate courses they planned to attend, reveals differences that match those of the present study. Students interested in scientific-natural areas (biology and healthcare) had higher self-regulation scores, whereas those in economic-social or humanities fields had lower SRL.…”

Estratégias de Aprendizagem em Curso Corporativo a Distância: como Estudam os Trabalhadores?

“…Alguns dos instrumentos de medida disponíveis na literatura foram aplicados em contextos escolares, nos níveis fundamental Boruchovitch et al, 2006;Costa & Boruchovitch, 2009;Oliveira et al, 2009) 2004; Martins, 2012;Ribeiro & Silva, 2007;Santos et al, 2004). Os poucos que existem em ambientes de trabalho foram aplicados em cursos técnicos profissionalizantes (Warr & Downing, 2000) e cursos de qualificação profissional a distância (Borges-Ferreira, 2005;Zerbini & Abbad, 2008;Zerbini, Carvalho & Abbad, 2005 (2009), pesquisadores e educadores se dedicam à investigação de formas adequadas e eficientes de ensinar as estratégias de aprendizagem aos alunos, especialmente àqueles com dificuldades de aprendizagem.…”

Escala de Estratégias de Aprendizagem: evidências de validade em contexto universitário híbrido

“…(2006) Outros estudos nacionais e estrangeiros que propuseram instrumentos de medida para mensurar estratégias de aprendizagem enfatizam contextos escolares no nível fundamental Boruchovitch e cols., 2006;Costa & Boruchovitch, 2009; Oliveira e cols., 2009) e nível superior de ensino (Bessa & Tavares, 2001;Silva, 2004;Ribeiro & Silva, 2007;Santos e cols., 2004). Há aqueles que enfocaram sobre as estratégias de aprendizagem usadas em ambientes de trabalho como cursos técnicos profissionalizantes (Warr & Downing, 2000), treinamentos a distância (Zerbini, Carvalho & Abbad, 2005) e cursos de qualificação profissional a distância (Borges-Ferreira, 2005;Zerbini & Abbad, 2008).…”