Autoeficácia na formação superior: seu papel preditivo na satisfação com a experiência acadêmica

Abstract

Resumo Este estudo tem como objetivo avaliar se a autoeficácia na formação superior pode predizer a satisfação com a experiência acadêmica. Participaram do estudo 372 universitários (66,4% do sexo feminino) de uma instituição de ensino superior paulista, com idade entre 17 e 53 anos (M = 22,84; DP = 6,09). Os instrumentos utilizados foram as Escalas de Autoeficácia na Formação Superior e a Escala de Satisfação com a Experiência Acadêmica. Uma análise de regressão múltipla indicou que o conjunto das facetas da autoeficácia acadêmica explicou grande parte da variância da satisfação acadêmica total (aproximadamente 64%), sendo que a faceta interação social apresentou coeficiente de regressão elevado (β = 0,79; p < 0,001). Esses resultados indicam que a autoeficácia é uma importante preditora da satisfação acadêmica.

Autoeficácia e procrastinação acadêmica em estudantes do ensino superior

“…Esses resultados sugerem maior envolvimento com o curso, planejamento e cumprimento das exigências institucionais, já observado em outros estudos que identificaram que as mulheres são mais eficazes no estabelecimento de metas, objetivos e no planejamento da aprendizagem, além de serem mais responsáveis em relação aos estudos (Demirören et al, 2016;Lopes et al, 2020). Sabe-se que os estudantes com autoeficácia elevada costumam se envolver com o curso de forma mais ativa (Martins & Santos, 2019;Santos et al, 2019). As diferenças entre os sexos identificadas na percepção de autoeficácia podem se relacionar à forma distinta de socialização e acesso às fontes de autoeficácia a que os estudantes são expostos, com destaque para o peso dos estereótipos de gênero nas escolhas de carreira e na vida acadêmica (Bandura, 1997;Vega et al, 2012) (Flett et al, 2016;He, 2017;Krispenz et al, 2019;Limone et al, 2020;Zhang et al, 2018).…”

“…A autoeficácia na formação superior é definida como "a crença de um estudante em sua capacidade de organizar e executar cursos de ações requeridos para produzir certas realizações referentes aos aspectos compreendidos pelas tarefas acadêmicas pertinentes ao ensino superior" (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011, p. 56). Estudos sobre esta variável identificaram sua relação com a satisfação com a experiência acadêmica, com o maior uso de estratégias de aprendizagem, com rendimento acadêmico e com a menor intenção de abandonar o curso (Casanova et al, 2018;Martins & Santos, 2019;Santos et al, 2019).…”

Autoeficácia na formação profissional superior: uma revisão da literatura

“…As demais palavras são mencionadas apenas uma vez: Família, eficácia, bem-estar, jovem aprendiz, empregabilidade, dentre outras. Development, v. 9, n. 8, e814986206, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i8.6206 artigos que avaliaram se a autoeficácia na formação superior pode predizer a satisfação com a experiência acadêmica (Santos et al, 2019); compararam a autoeficácia na formação superior entre o primeiro e o segundo períodos letivos (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011); verificaram a produção de conhecimentos sobre autoeficácia docente no contexto da Educação Especial no Brasil e no exterior, e, analisaram as pesquisas que investigaram os efeitos da formação sobre a autoeficácia de professores para a inclusão escolar de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação (Martins & Chacon, 2019); investigaram a autoeficácia na formação superior e as vivências acadêmicas de estudantes cotistas e não cotistas de uma Universidade Pública (Sousa, Bardagi & Nunes, 2013); analisaram a relação entre autoeficácia para escolha profissional e adaptabilidade de carreira em estudantes do ensino médio, bem como verificar possíveis diferenças quanto à intenção ou não de participar em um processo orientação vocacional (Ambiel et al, 2018); exploraram os preditores de autoeficácia acadêmica em estudantes do ensino profissional em Portugal e no Brasil (Martins et al, 2018); testaram um modelo teórico no qual as dimensões do ajuste da faculdade mediam a relação entre Sintomas de TDAH e auto-eficácia no trabalho (Oliveira, Hauck-Filho & Dias, 2016).…”

“…Se a autoeficácia percebida for elevada, maior será o empenho investido e a persistência para que a meta estabelecida possa ser alcançada. Além disso a crença da Development, v. 9, n. 8, e814986206, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i8.6206 autoeficácia é contextual, ou seja, dependendo das ações e realizações que se pretendem, surgem diferentes crenças de autoeficácia (Azzi, 2014;Santos, Zanon & Ilha, 2019).…”

The mediating effect of academic experience on the relationship between personal resilience and satisfaction of students registered in student assistance

“…H2: Personal resilience positively impacts the student's academic experience. Research, Society and Development, v. 9, n. 11, e1079119721, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i11.9721 It is extremely important to identify the aspects that contribute to the growth of academic satisfaction so that, in this way, a more specific intervention is possible that contributes to the success and satisfaction of university students who are going through a critical moment of development (Santos et al, 2019). Ramos et al (2015) cite factors that must be considered in order to ensure that university students have greater academic satisfaction, such as, for example, the course being geared to the needs of students and ensuring pedagogical and psychological support to students who are dissatisfied.…”