Autoevaluación de prácticas inclusivas docentes en atención a la población con aptitudes sobresalientes

Abstract

Las prácticas inclusivas en el contexto escolar implican el uso de una variedad de estrategias por parte del profesorado para asegurar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Esta investigación tuvo como objetivo analizar la autoevaluación de prácticas inclusivas del profesorado que atiende a adolescentes con aptitudes sobresalientes de una escuela secundaria con modalidad de semi-internado del estado de Colima, México. Se diseñó un estudio cuantitativo, transversal, con alcance descriptivo, donde participaron 34 docentes que laboraron en el ciclo escolar 2019-2020. Los datos se recolectaron mediante la Guía de Evaluación de Prácticas Inclusivas en el Aula Regular –GEPIA- Formato de Autorreporte, la Escala de Autoeficacia para Implementar Prácticas Inclusivas y el Cuestionario de Estrategias para Fortalecer el Aprendizaje. Para la fiabilidad de los instrumentos se calculó el Alpha de Cronbach y para el tratamiento de los datos se aplicaron técnicas de la estadística descriptiva e inferencial, así como la U de Mann-Whitney. Los resultados indican que las personas docentes se autoevalúan con buenas prácticas inclusivas, por la implementación de estrategias diversificadas en la metodología y la evaluación, así como por la promoción del trabajo colaborativo con la comunidad escolar y la vinculación con padres de familia. Sin embargo, el profesorado menciona necesitar capacitación, actualización y formación en temas relacionados con la educación inclusiva y la atención a las aptitudes sobresalientes. Asimismo, indican que requieren mayores recursos para promover el aprendizaje entre sus estudiantes. Se concluye que las prácticas inclusivas valoran positivamente la diversidad escolar, conducen a la movilización de acciones pedagógicas para el logro de la calidad en el aprendizaje y la satisfacción de necesidades educativas de la población sobresaliente.

Acompañamiento docente y diversidad: el caso de alumnos con aptitudes sobresalientes

“…Por su parte, Márquez et al (2021), tiene la percepción de que existe una contradicción visible entre las iniciativas internacionales que México ha suscrito en el tema de Educación Inclusiva y la realidad que acontece en la formación y actualización de los profesores en nuestro sistema educativo. La Secretaría de Educación Pública en México (2019), ha puntualizado que la educación, además de ser un derecho universal, debe ser incluyente y pertinente para lograr aprendizajes para todos.…”

“…Porque lo que los profesores creen y las actitudes que tienen hacia la inclusión de alumnos con aptitudes sobresalientes influyen de manera importante en la calidad de la atención que reciben los alumnos con esta condición en las aulas (Plata et al, 2021). Para Márquez et al (2021), los profesores se interrogan acerca de si lo que plantean las legislaciones y los esfuerzos que se realizan para atender a la diversidad de alumnos, valen la pena también para los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes, o sólo es un gasto de recursos, de tiempo y de esfuerzos que podrían utilizarse en alumnos con condiciones consideradas como deficitarias, es decir, más visibles para el colectivo escolar. Aunado a lo anterior, Plata et al (2021), afirman que el 21.…”

Índice de inclusión y ambiente inclusivo en una primaria pública de Puebla, México

“…Asimismo, es importante enfatizar la formación continua, el trabajo colaborativo tanto al interior como al exterior del plantel, la vinculación con los padres de familia y la preocupación del colectivo docente por apoyar los aprendizajes y la participación de todos sus estudiantes ( Márquez et al, 2021).…”

La inclusión en la educación: una revisión de literatura para la gestión educativa

“…En otros estudios (Márquez-Cabellos et al, 2021) sobre la atención a estudiantes sobresalientes, también los docentes manifiestan la necesidad de capacitación, mayores recursos y personal especializado.…”