Autorisierungen des pädagogischen Selbst – Einleitung

“And Then We’ll Just Check If It Suits Us” – Cognitive-Affective Maps of Social Innovation in Early Childhood Education

“…The problematization of everyday life as an obstacle to new interaction formats for instance seems logical, because it may be easy to tie in with the perspectives of practitioners, but it also points to an odd dependency relationship which spans a certified need for further in-service training, the options which are available and the interest-led participation. Thompson (2017) shows how difficult and challenging it is to establish common sense and joint language between the inservice trainer and the participants. She points out that there are translational difficulties because of which the participants and their daily routines remain in a, lost position' (Thompson, 2017, p. 248) and reflections are only partially possible.…”

“…Innovation promises change. This claim becomes particularly clear in the field of early education with regard to the large number of initiatives that have been launched, for example in order to improve the quality of educational organizations and pedagogical interaction in the last few decades (Edelmann and Roßbach, 2017;Jergus and Thompson, 2017). However, an innovation can neither be forced nor adopted ad hoc, because it is a complex, selective process of understanding and adding situated meaning to an intended innovation in education (Euler and Sloane, 1998;Fend, 2009;Bormann, 2013).…”

Die Sprachlichkeit der Anerkennung

“…Butler 2010) -notwendig über konkrete interpersonale Beziehungen und Situationen hinaus, da die Normen der Anerkennbarkeit, d. h. wer oder was überhaupt als Autorität in Erscheinung treten kann, diskursiv vorstrukturiert sind (Jergus et al 2012: S. 212). Dieses für den autorisierungstheoretischen Zugang typische Ineinander von situativer Emergenz und machtvoller Vorstrukturierung wird im Konzept des »pädagogischen Selbst« von Jergus und Thompson (2017b) greifbar: Es wird argumentiert, dass pädagogisch Handelnde darauf angewiesen sind, ein anerkennbares pädagogisches Selbst zur Aufführung zu bringen, in dem »sowohl das Selbst als auch das Pädagogische dieses Selbst praktisch zur Geltung« gebracht werden (ebd. : S. 21).…”