Avaliação da alfabetização: Provinha Brasil

Abstract

Este texto é parte dos resultados de uma pesquisa documental mais ampla, cuja finalidade foi analisar os programas voltados para a alfabetização infantil implementados pelo Ministério da Educação a partir do ano de 2003. Busca compreender as origens do Programa de Avaliação da Alfabetização e as mudanças que ocorreram durante seu desenvolvimento; além disso, fundamentado no exame da Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial e dos documentos que compõem o kit da Provinha Brasil, visa a entender as concepções de alfabetização, de letramento inicial, de língua/linguagem e de leitura que sustentam o modelo de avaliação adotado pelo Ministério da Educação. Conclui que o programa tem origem nas definições de organismos mundiais para a década da alfabetização (2003-2012). O modelo autônomo de alfabetização ancora o Programa de Avaliação e, por isso, a ênfase é depositada no aprendizado das unidades abstratas da língua. A leitura, dimensão ligada ao letramento inicial, é compreendida como processo de decodificação e de identificação de ideias expressas de forma explícita em pequenos textos. Considerando os aspectos analisados, o artigo avalia que a concepção de língua/linguagem como estrutura sustenta a elaboração da Matriz de Referência e a construção dos itens da prova. Questiona, finalmente, de que modo a Provinha Brasil, pensada como instrumento pedagógico, poderá contribuir para a formação de leitores e escritores.

Comprensión Narrativa: Análisis del Concepto y una Propuesta Metodológica

“…También puede contribuir a evitar la marcada ausencia de atención a la naturaleza del texto en pruebas nacionales de comprensión lectora, en que los segmentos textuales suelen ser considerados meramente una especie de materia prima a la cual se aplican estructuras de pregunta y respuesta siempre semejantes (cf. Gontijo, 2012).…”

O Estado Brasileiro E as Políticas De Avaliação Da Educação

“…Um sistema de avaliação é o melhor mecanismo para atender às finalidades de controle, porque, mesmo que os resultados da Provinha não estejam sendo utilizados pelo MEC para compor os índices nacionais de desenvolvimento da educação produz efeitos singulares nos sujeitos envolvidos. Nesse sentido, a Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial tem contribuído para a organização do ensino nas escolas (GONTIJO, 2012, p. 607 Gontijo (2012), esta contribuição ocorre por meio de matrizes impostas verticalmente ao trabalho docente e a metas estabelecidas de rendimento em avaliações futuras, bem como em instrumentos de treino preparatório para realização dos testes nacionais, porém, sem haver discussão quanto a melhora do salário do professor, o investimento na formação inicial e continuada do mesmo, bem como a redução do número de alunos em sala de aula, ou materiais didático-pedagógicos adequados, o que importa mesmo para melhorar a qualidade da alfabetização e da educação como um todo sob a perspectiva do Estado é avaliar, avaliar e avaliar, sempre mais e melhor com vistas ao "controle de qualidade". A partir dessas medidas, segundo Gontijo (2012), o Estado brasileiro transfere suas responsabilidades para com a educação aos sujeitos a ela envolvidos, prioriza políticas educacionais fundadas em modelos supranacionais em detrimento de políticas educativas cujo foco seria a solução dos problemas internos ao nosso sistema de ensino, dentre eles um maior investimento na área da educação.…”

Competência em leitura: interface entre contextos psicossocial, familiar e escolar

“…A primeira continha três eixos: 1. apropriação do sistema de escrita: habilidades relacionadas à identificação e ao reconhecimento de princípios do sistema de escrita; 2. leitura; 3. escrita. A matriz de referência sofreu alteração no ano de 2009, e o eixo escrita, essencial no processo de alfabetização, foi retirado do documento (GONTIJO, 2012).…”