Az olvasás fejlődése kognitív pszichológiai nézőpontból

Tóth, Dénes; Csépe, Valéria

doi:10.1556/pszi.28.2008.1.3

Cited by 16 publications

(18 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…To verify RD, we used the shortened version of the Dyslexia Differential Diagnosis Maastricht-Hungarian Standard Test (3DM-H; Tóth, Csépe, Vaessen, & Blomert, 2014). The 3DM-H is the Hungarian standardized adaptation of the Dutch 3DM dyslexia battery (Blomert & Vaessen, 2009); both tests have been applied in large-scale international reading studies and helped to reveal the similar developmental characteristics of typical and reading-disabled children in European orthographies (e.g., Landerl, Ramus, Moll, & Schulte-Körne, 2013; Moll, Ramus, & Landerl, 2014; Vaessen et al, 2010; Ziegler et al, 2010).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Reading Disability Spectrum: Early and Late Recognition, Subthreshold, and Full Comorbidity

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

Several studies have reported high comorbidity for reading disability (RD) and psychiatric disorders. The aim of this study was to investigate the comorbidity of subthreshold and full psychiatric disorders with RD while comparing subgroups based on age of RD recognition (early vs. late). We analyzed data from 130 children with RD and 82 typically developing children aged 7 to 18 years. RD was assessed with the Dyslexia Differential Diagnosis Maastricht-Hungarian Standard Test. Psychiatric diagnoses were based on the Mini International Neuropsychiatric Interview Kid. Chi-square tests were used for group comparisons of the prevalence of subthreshold and full disorders. A higher proportion of children in the RD group were assessed as having internalizing or externalizing disorders. When subthreshold and full diagnoses were considered together, the prevalence of internalizing but not externalizing pathology was higher in the RD group than the control group. The prevalence of internalizing pathology was similar in the early and late RD subgroups, but externalizing pathology was more common in the late RD subgroup. When subthreshold and full diagnoses were considered together, mood disorder and externalizing pathology were more prevalent in the late RD subgroup than the early RD subgroup. This study demonstrated that early recognition of RD may play a role in determining comorbid psychopathology and should therefore be an educational and clinical priority. Clinicians should routinely screen children with RD for comorbid disorders, including subthreshold pathology.

show abstract

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“… Note. 3DM-H = Dyslexia Differential Diagnosis Maastricht-Hungarian Standard Test (Tóth, Csépe, Vaessen, & Blomert, 2014). …”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Reading Disability Spectrum: Early and Late Recognition, Subthreshold, and Full Comorbidity

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…A fonológiai és a fonetikai szinthez tartozó műveletek széles sprektumát határoztuk meg vizsgálati céljaink megvalósításában. A fonológia szinten a szavakkal és a szótagokkal való manipulálást, a fonetikai szinten a hangokkal való műveletvégzést értet-tük (Csépe & Tóth, 2008;Goswami, 2006;Konza, 2014). A mentális lexikon fejlettségének megítélését a szemantikai műveletek síkjában értel-meztük.…”

Section: Mérőeszközunclassified

A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében

Szili¹

2016

Magyar Pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

Az emberi kultúra átadásának és az egyéni ismeretek fejlődésének egyik "mozgatórugója" az olvasás során szerzett információk értelmezése (Kaneko, 2013). Ezért az utóbbi évtize-dekben kiemelt kérdéssé vált, hogyan lehet hatékonyan tanítani az olvasást (Nagy, 2004;Molnár & Józsa, 2006;Józsa & Steklács, 2009;Józsa & Józsa, 2014). Az olvasástanulás sikerességét a kezdeti szakaszában számos komponens határozza meg, melyek közül kiemelkednek a nyelvi készségekhez kapcsolódóak (Lonigan, Schatschneider, & Westberg, 2008). A hangzó beszéd megértéséhez hasonlóan, az olvasott szöveg megértéséhez is a nyelvi szintek többszintű szerveződése szükséges (Gósy, 2010). Ezek a nyelvi szintek (fonetikai, szemantikai, szintaktikai, pragmatikai) az olvasás folyamatában egymással integrálódnak, folyamatos kapcsolatban vannak (Kamhi & Catts, 2012). Ahhoz, hogy valaki megértse az általa olvasott szöveget, meg kell értenie a beszélt nyelv és a hangok világa közötti kapcsolatot (Konza, 2014), aminek alapfeltétele a fonológiai tudatosság megfelelő fejlettsége és a mentális lexikon megfelelő szervezettsége.A tömeges oktatás egyik legnagyobb problémája, hogy a tanulók sokfélék, ellenben a tanításuk hasonló módon történik. Ennek a problémának a megoldása a személyre szabott oktatás, aminek alapja a rendszeres, konkrét értékelés. A számítógépes (online) tesztelés jelentős segítséget nyújthat az individualizált tanuláshoz és tanításhoz (Csapó, Molnár, Pap-Szigeti, & R. Tóth, 2009;Molnár, 2015a).A tanulmány első részében áttekintjük a fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének befolyásoló hatását az olvasástanulással kapcsolatban, valamint a két terület vizsgálatára alkalmazott mérőeszközöket. A második részben bemutatjuk a fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének diagnosztizálására kidolgozott online mérő-eszközt, valamint egy nagymintás kutatás eredményei alapján ismertetjük működését. A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének hatása az olvasástanulás sikerességéreA fonológiai tudatosság a metanyelvi tudatosság része, mely a beszédhangokkal, szóta-gokkal kapcsolatos szándékos tevékenységben manifesztálódik, azaz a szavak belső szerkezetéhez való tudatos hozzáférés és az elemeire (szótag, hang) való bontás képessége

show abstract

“…A C1 komponens (általuk N80-ként hivatkozott) időintervallumában az előző két vizsgálathoz hasonlóan a magas térbeli frekvenciák váltanak ki nagyobb negativitást 9-10 éves korú gyermekek körében végzett vizsgálat eredményei alapján (Boeschoten, et al, 2007). (Atkinson et al, 1997), vagy fejlődési diszlexiában (Demb et al, 1998a(Demb et al, , 1998bEden et al, 1996;Hansen et al, 2001;Stein, 2001 (Csépe, 2006;Tóth & Csépe, 2008).…”

Section: A Magnocelluláris éS Parvocelluláris Pályák Fejlődésének Eleunclassified

“…A szakirodalomban számos meghatározást találunk a fejlődési diszlexiára vonatkozóan, hiszen -ahogyan a későbbiekben majd látni fogjuk -a nagyszámú vizsgálatok ellenére továbbra sem tisztázott, hogy mi állhat kialakulásának hátterében. Bár a fejlődési diszlexia meghatározása továbbra sem egységes, ma a gyakorlatban és a különböző kutatásokban, diszlexiásoknak tekintik azokat, akiknek olvasási teljesítménye jelentősen eltér (gyengébb) az életkor, illetve IQ alapján várttól (Csépe, 2006(Csépe, , 2008Tóth & Csépe, 2008). Az olvasási teljesítményben tapasztalható eltérés nem magyarázható gyenge motivációval, továbbá nem tudható be érzékszervi, vagy oktatási hátránynak, fizikai vagy pszichiátriai problémáknak (Stein, 2001).…”

Section: A Diszlexia?unclassified

A vizuális kategorizáció idegrendszeri hátterének vizsgálata 7-15 éves tipikus fejlődésű gyermekek, felnőttek, illetve fejlődési diszlexiások körében

Rokszin

View full text Add to dashboard Cite

Az olvasás fejlődése kognitív pszichológiai nézőpontból

Cited by 16 publications

References 0 publications

Reading Disability Spectrum: Early and Late Recognition, Subthreshold, and Full Comorbidity

Reading Disability Spectrum: Early and Late Recognition, Subthreshold, and Full Comorbidity

A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében

A vizuális kategorizáció idegrendszeri hátterének vizsgálata 7-15 éves tipikus fejlődésű gyermekek, felnőttek, illetve fejlődési diszlexiások körében

Contact Info

Product

Resources

About