Barreiras à promoção da criatividade no ensino fundamental

Abstract

RESUMO -O objetivo deste estudo é investigar a percepção de professores do ensino fundamental sobre barreiras que os difi cultam a propiciar condições favoráveis ao desenvolvimento da capacidade criativa de seus alunos. Participaram do estudo 398 professores de 1 a a 4 a série do ensino fundamental, de escolas públicas e particulares localizadas no Plano Piloto de Brasília e em outras regiões administrativas do Distrito Federal, os quais responderam a uma checklist de barreiras à promoção da criatividade em sala de aula. As barreiras mais indicadas foram relativas ao aluno, como elevado número de alunos em sala de aula e alunos com difi culdades de aprendizagem. Um maior número de barreiras foi apontado por professores de escolas públicas localizadas em regiões administrativas do Distrito Federal distantes do Plano Piloto de Brasília e que lecionavam na 3 a série.Palavras-chave: criatividade; ensino fundamental; barreiras à criatividade. Obstacles to the Promotion for Creativity in the Elementary School LevelABSTRACT -The purpose of this study was to investigate elementary school teachers' perception of obstacles for the promotion of favorable conditions to the development of their students' creative capacity. The participants were 398 1 st to 4 th grade elementary school teachers from public and private schools located in the Pilot Plan of Brasilia and other administrative regions of the Federal District, who completed a checklist of obstacles for the promotion of creativity in the classroom. The more frequent obstacles were related to the students, such as a great number of students in the classroom and students with learning diffi culties. A greater number of obstacles were pointed out by teachers from public schools, from schools located far from the Pilot Plan of Brasilia and who taught to 3rd grade.

Relação entre Tecnologias da Informação e Comunicação e Criatividade: Revisão da Literatura

“…A hipótese é que os estudos sobre as tecnologias digitais ainda estejam mais focados em analisar seu efeito em termos de desempenho acadêmico dos estudantes e, sendo investigações de natureza experimental ou quase-experimental, inviabilizam, muitas vezes, a análise conjunta de outras varáveis, como a criatividade (Kenski, 2011). É fato que as tecnologias têm sido utilizadas amplamente nas atividades de toda a população (Coll, & Monereo, 2010) e a criatividade é uma habilidade altamente requisitada no contexto atual que está em constante mudança (Alencar, & Fleith, 2009). Também é fato que crianças e adolescentes, que são considerados nativos digitais, demandam a integração dessas tecnologias na educação (Smith, 2012).…”

“…A criatividade, ou "capacidade de realizar uma produção que seja ao mesmo tempo nova e adaptada ao contexto na qual ela se manifesta" (Lubart, 2007, p. 16), é considerada um fenô-meno complexo, multifacetado e plurideterminado (Alencar, & Fleith, 2009;Nakano, & Wechsler, 2012). Segundo abordagens teóricas sistêmicas, fatores relacionados ao indivíduo, como habilidades cognitivas, características de personalidade, nível de motivação e elementos do contexto familiar e social podem afetar o desenvolvimento e expressão do potencial criativo (Amabile, 1996;Csikszentmihalyi, 1999;Sternberg, & Lubart, 1991).…”

“…Nesse sentido, é fundamental que a incorporação de recursos tecnológicos na educação seja acompanhada de práticas pedagógicas que estimulem a criatividade (Ferguson, 2011;Hall, 2012;Loveless, 2007), tais como: valorização dos interesses e estilos de aprendizagem dos alunos; diversificação de técnicas instrucionais, tarefas e formas de avaliação; proposição de atividades que estimulem a imaginação, levem o aluno a produzir muitas ideias, a analisar uma situação sob diversos ângulos e a visualizar consequências para acontecimentos futuros (Alencar, & Fleith, 2009;Renzulli, 2005;Wechsler, & Souza, 2011). Além disso, é importante que o professor ensine de modo cooperativo, valorize as sugestões e questionamentos dos alunos, encoraje a produção de novas ideias e incentive a identificação e superação de obstáculos, a coragem de correr riscos e a tolerância à ambiguidade (Cropley, 2005).…”

Criatividade no contexto educacional: três décadas de pesquisa

“…Estes e outros autores, como Alencar (1992Alencar ( , 1993Alencar & Fleith, 2003a), Maslow (1969), May (1982) -Quais são os antecedentes, ao nível de variáveis do contexto familiar e escolar, que contribuem para a criação nas ciências e nas artes?…”

“…As respostas a estas questões encontram-se em inúmeros artigos publicados em periódicos de distintos países e sintetizados principalmente em alguns livros de nossa autoria, como A Criança na Família e na Sociedade (Alencar, 1982), Psicologia da Criatividade (Alencar, 1986), Como Desenvolver o Potencial Criador (Alencar, 1992), Criatividade (Alencar, 1993), A Gerência da Criatividade (Alencar, 1996a), Criatividade e Educação de Superdotados (Alencar, 2001), Criatividade: Múltiplas Perspectivas (Alencar & Fleith, 2003a (Alencar, 1998).…”