Basic actions to reduce dropout rates in distance learning

Abstract

Today's society, which is strongly based on knowledge and interaction with information, has a key component in technological innovation, a fundamental tool for the development of the current teaching methodologies. Nowadays, there are a lot of online resources, such as MOOCs (Massive Open Online Courses) and distance learning courses. One aspect that is common to all of these is a high dropout rate: about 90% in MOOCs and 50% in the courses of the Spanish National Distance Education University, among other examples. In this paper, we analyze a number of actions undertaken in the Master's Degree in Computational Mathematics at Universitat Jaume I in Castellón, Spain. These actions seem to help decrease the dropout rate in distance learning; the available data confirm their effectiveness.

Should I Stay, or Should I Go? Revisiting Student Retention Models in Distance Education

“…Several authors also suggest that the careful preparation of introductory activities in distance education is beneficial for the retention of students (Brewer & Yucedag-Ozcan, 2013;Gregori, Martínez, & Moyano-Fernández, 2018;Salmon, 2004;Van Ameijde et al, 2016). Introductory workshops, in which the students of distance education encounter a teacher face-to-face, have a very positive effect on the initial readiness and expectations of the participants, which will have all training carried out in the online class.…”

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

“…Al tratarse de un modelo pedagógico donde la responsabilidad recae básicamente en el estudiante, la falta de compromiso y dedicación (Vásquez y Rodríguez, 2007), ligado a la falta de motivación (Mahmodi y Ebrahimzade, 2015) ha venido siendo clave, como vimos, en los abandonos estudiantiles (Chyung 2001;Osborn 2001;Parker 2003;Levy, 2007;Ivankova y Stick 2007;Díaz, 2008;Park y Choi, 2009;Simpson, 2012), configurándose, en sentido contrario, en un gran predictor de permanencia. La implicación de toda la institución motivando y apoyando individualmente cuando existen problemas, se muestra como buena práctica que reduce el abandono (Gregori, Martínez y Moyano-Fernández, 2018). Si los beneficios de permanecer son percibidos como más elevados que los costos personales, entonces la permanencia tiene más posibilidades de éxito (Donoso y Schiefelbein, 2007).…”

Implementación de un entorno virtual para la enseñanza/aprendizaje a distancia de las Matemáticas

“…En otro caso será muy difícil sacar algún rendimiento positivo. Por ello, el profesorado debe comprometerse a realizar un acompañamiento constante del alumnado para atender sus dudas y ayudarles a resolver los posibles problemas técnicos que se les puedan presentar (véase Gregori et al, 2018).…”

“…La viabilidad de nuestra propuesta de implementación de un EVEA genérico, destinado a la enseñanza de asignaturas con contenido matemático, se ha constado en una experticia en el máster de matemática computacional que se ha referenciado. Se han implementado las acciones que se indican en Gregori et al (2018), las cuales han facilitado la mejora del aprendizaje. Fundamentalmente se ha puesto énfasis en la tutorización personalizada, constante y activa para que el estudiante se sienta acompañado en su proceso de aprendizaje, con objeto de evitar el abandono de los estudios.…”

“…En general los resultados son muy positivos a la luz de los datos aportados. La disminución de la tasa de abandono resulta especialmente significativa en la mejora obtenida, comparándola con los datos aportados en Gregori et al (2018). En dicho estudio se refiere que los cursos MOOC tienen una tasa de abandono alrededor del 90% y los cursos de la UNED alrededor del 50%.…”