Behind the High Achievement of East Asian Students

Abstract

Hong Kong, Japan, Korea and Singapore are the only East Asian countries in the Third International Mathematics and Science Study (TIMSS), but students in these 4 countries outperformed their counterparts in the TIMSS mathematics test. An examination of the student background information showed that there was little commonality among the 4 countries which can be used to explain the superior achievement of their students. The only common background data for the 4 places were their high population density and large class size, which are, in general, not considered favorable factors for achievement. An investigation of the TIMSS attitude data also failed to locate common attitudes that were unique to the 4 countries and which can be used to explain the high achievement of their students. The questionnaire data however indicated that the superior results of the East Asian students might have been achieved at the expense of other aspects of the development of the students. The results also showed that students in the 4 countries displayed relatively negative attitudes towards mathematics, including the lack of con®dence in doing mathematics. The predominant Confucian culture in the 4 countries will be discussed in an attempt to explain the negative attitudes of the East Asian students, but it is not clear how these cultural values can be used to explain their superior achievement.

Math Self-Concept and Mathematics Achievement: Examining Gender Variation and Reciprocal Relations among Junior High School Students in Taiwan

“…Further, studies have examined the influence of social-cognitive factors on school performance (Casey, Nuttall, & Pezaris, 2001;Ercikan, McCreith, & Lapointe, 2005;Leung, 2002), and the results have suggested that certain social cognitive factors are critical in influencing students' mathematics achievement. Among these, a positive self-concept is frequently posited as a variable that facilitates certain desired outcomes, such as academic achievement (Casey et al, 2001;Ercikan et al, 2005;Kung & Lee, 2016;Marsh, 1990;Marsh, Trautwein, Lüdtke, Köller, & Baumert, 2005;Marsh & Yeung, 1997).…”

8. Sınıf Matematik Akademik Başarısını Yordayan Faktörler-TIMSS 2015

“…Türk öğrencilerinin matematiğe karşı nispeten olumsuz tutum sergilemesinin nedeni arasında Türkiye'deki rekabetçi sınav sistemi gösterilebilir. Çünkü rekabetçi sınav sisteminin ve öğretmenlerin öğrencileri teşvik eksikliğinin öğrencilerin matematik dersine karşı olumsuz tepki geliştirilebilecekleri ifade edilmektedir (Leung, 2002).…”

Factors related with students' foreign language achievement

“…Buna göre öğrencilerin televizyon izleme, bilgisayar oyunu oynama, arkadaşlarla vakit geçirme veya ev işi yapma gibi etkinliklere ayırdıkları zaman arttıkça, yabancı dil başarılarında düşme görülmektedir. Bu durum, ülkemizdeki yabancı dil müfredatının yoğun ve zor olması nedeniyle öğrencilerin okul dışı etkinliklere çok katılmalarının müfredata ve ders ödevlerine yeteri kadar zaman ayırmıyor olmaları ile açıklanabilir; çünkü TIMSS başarı ölçümlerinde üst sıralarda bulunan Singapur, Japonya ve Hong Kong gibi ülkelerde öğrencilerin okul dışı etkinlik olarak spora ayırdıkları zamanın, TIMSS'e katılan diğer ülkelerden daha fazla olduğu görülmektedir (Leung, 2002, Akt. Ceylan ve Berberoğlu, 2007.…”

“…Sınıf seviyesindeki faktörlere bakıldığında, müfredat, öğretmenin öğrenci gruplama yöntemleri, sınıf yönetimi, ev ödevleri, öğretmen beklentileri, öğretim yöntemleri, okul dışı öğrenmeye ayrılan zaman gibi faktörlerle öğrencilerin akademik başarıları arasında ilişkilere yönelik pek çok araştırma yapılmıştır (Bettencourt ve DuBois, 2002;Bos ve Kuiper, 2010;Davis-Kean, 2005;Leung, 2002;Valentine, Cooper, Won ve Han, 2010;Zhao, 2013). Öğrenci merkezli öğretim yöntemlerinin, haftalık çizelgede belli derslere ayrılan zamanın, düzenli ve güvenli sınıf ortamlarının akademik başarıyla anlamlı ilişkisi vardır.…”