Benefits of adding precision teaching to behavioral interventions for students with autism

Abstract

Students with autism have a variety of learning characteristics that can provide challenges to teachers. Precision Teaching, a method providing frequent assessment of performance, facilitation of curricular decisions, and techniques for developing fluency, can help teachers enhance educational outcomes for students with autism. Teachers can use the techniques found in Precision Teaching to augment their current instructional methods. This article purposes to examine the potential benefits of adding Precision Teaching to behavioral interventions for children with autism. This paper will define Precision Teaching, and review its guidelines within the context of a hypothetical case study. Copyright © 2002 John Wiley & Sons, Ltd.

A Review of Training Intraverbal Repertoires: Can Precision Teaching Help?

“…Yet many precision teachers suggest the benefits of adding PT to existing training programs. For example, Kubina, Morrison, and Lee (2002) suggest that PT offers scientifically derived attributes from Skinner's experimental analysis of behavior, and uses frequency as a universal measure of behavior, Standard Celeration Chart for visual display of data, REAPS as a result of building fluency, precise descriptions of behavior, and guidelines for making daily chart-based decisions and flexibility. Fabrizio (2003) also supports these claims, suggesting that PT removes measurement defined ceilings imposed by percent correct measures, eliminates procedure imposed ceilings, and remediates deficit imposed ceilings with the use of component/com-posite skill assessment.…”

Utilisation d’une version informatisée de la didactique de précision auprès d’élèves ayant un trouble envahissant du développement

“…Pour leur part, les résultats tirés de la didactique de précision, indiquent que, pour 31,3 % des interventions, des différences significatives sont relevées lorsque la comparaison globale est faite (ce qui représente cinq interventions sur 16), et que 44,4 % des interventions obtiennent des résultats significatifs lorsque ceux-ci sont analysés de façon inter-intervention (ce qui représente 12 interventions sur 27). Bien que ces résultats soient inférieurs à ce qui est généralement rapporté dans la documentation scientifique (Fabrizio, 2004 ;Kubina et al, 2002 ;Malabello, 1998), il n'en demeure pas moins qu'une certaine efficacité est démontrée avec un minimum de formation des intervenants. cependant, une différence marquée dans les résultats est observable entre les deux types d'analyses, parfois au profit de l'une (les analyses version informatisée de la didactique de précision classiques montrent davantage de différences dans les comparaisons globales), d'autres fois au profit de l'autre (les analyses de la didactique de précision montrent davantage de différences dans les comparaisons inter-interventions).…”

“…elle permet de prendre des mesures précises et directes des apprentissages et devient donc une partie importante du processus éducatif ; elle semble améliorer tout programme associé aux élèves autistes (Kerr et al, 2003). Kubina, Morrison et lee (2002) présentent des arguments en faveur de l'utilisation de la didactique de précision auprès des enfants autistes. ils mentionnent que cette procédure permet d'augmenter le niveau de performance des élèves et la fluidité du comportement, ce qui facilite la rétention, la persistance et le transfert.…”

Plasticity, Neural

“…Further, these individuals with autism often fail to maintain the learned behaviors over time or apply them to different settings. Precision teaching's emphasis on fluency (see section "Treatment Procedures" for more detail) addresses these common issues (Kubina, Morrison, & Lee, 2002).…”

“…This means that a change of 10-20 will look the same as a change of 20-40 because the individual has doubled their performance in both cases (Kubina, Morrison, & Lee, 2002).…”