Beşi̇nci̇ Sinif İngi̇li̇zce Dersi̇ Öğreti̇m Programinin Kapsayici Eği̇ti̇m İlkeleri̇ Etrafinda İncelenmesi̇

Abstract

Kapsayıcı eğitim, Türkiye dâhil dünya genelinde yaygınlık kazanan bir eğitim modeli haline gelmiştir. Kapsayıcı eğitim, öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını, bireysel özelliklerini, yeterlilik ve eğitim düzeylerini ve kültürel yapılarını dikkate alarak, eğitim sisteminde ayrımcılığı azaltmayı, okul ve toplum süreçlerine katılımı artırmayı ve bu amaç doğrultusunda gerekli içerik, yaklaşım, yapı ve strateji değişikliklerinin yapılmasını öngören bir süreçtir. Öğrencilerin farklı ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayan öğretim ortamlarının sağlanması için; öğretim uygulamalarının, öğrenme ortamlarının, kullanılacak içerik, yaklaşım ve stratejilerin nasıl olması gerektiğini açıklayan öğretim programlarının kapsayıcılığının sağlanması büyük önem taşımaktadır. Bu sebeple, bu çalışmanın amacı; 5. Sınıf İngilizce dersi öğretim programını kapsayıcı eğitim ilkeleri etrafında incelemek ve bir yarıyılı kapsaması planlanan, kapsayıcı eğitim değerlerine uygun bir öğretim programı önerisi hazırlamaktır. Çalışmadaki programda yer verilen özellikler, tüm devrelere ve tüm derslere uyarlanabilir niteliktedir.

4. Sinif Sosyal Bi̇lgi̇ler Ders Ki̇tabinin Kapsayici Eği̇ti̇m Bağlaminda İncelenmesi̇

“…Bu bilgiler ışığında ve literatürden hareketle kapsayıcı eğitimin temel ilkelerini şu şekilde ifade edebiliriz (Alkaya, 2023;Baka, 2023;Güler, 2023;Göl & Sakız, 2020;Gültekin Talayhan & Sakız, 2022;Temur, 2024a;Uruk, 2023) Demokratik nitelikler doğrultusunda tüm bireylere eşit, adil ve nitelikli eğitim verilmesi adına sosyal bilgiler dersi kilit rol oynamaktadır. Nitekim sosyal bilgiler dersi, etkin ve sorumlu vatandaşlar yetiştirmek amacıyla kapsayıcı eğitime hizmet eden birçok değer ve beceriyi bünyesinde barındırmaktadır (Şimşek, 2019;Temur, 2024a).…”

“…Alan yazını incelendiğinde; kapsayıcı eğitim bağlamında öğretim programlarının incelendiği Şimşek vd. 2019;Tuzcuoğlu Bülbül & Sakız, 2020;Göl & Sakız, 2020;Gültekin Talayhan & Sakız, 2022); öğretmenlerin görüş ve algılarının incelendiği (Bayram, 2019;Şimşek, 2019;Erol Salihlioğlu, 2020;Eşici & Doğan, 2020;Akbulut vd. 2021;Alhleel, 2021;Amaç, 2021;Bayram & Öztürk, 2021;Doğan & Telli, 2022;Ketenoğlu Kayabaşı, 2022;Alkaya, 2023;Baka, 2023;Erçiçek, 2023;Güler, 2023;Tuzcuoğlu & Aydın, 2023;Uruk, 2023); kapsayıcı eğitimin tanımı, önemi ve uygulamaları (Çelik, 2017;Göksoy, 2019;Aydın Güngör & Pehlivan, 2021;Kızılaslan, Avşar Tuncay & Umar, 2021;Çelik, 2022;Doğan & Avcıoğlu, 2022;Sakız, 2022;Tagiyeva, 2023) ve sosyal bilgiler dersinde kullanımı (Yıldırım, 2020;Fırat, 2021;Ünal, 2021, Öner, 2022 gibi çalışmaların yer aldığı gözlemlenmiştir.…”

“…Çünkü kapsayıcı eğitim, bireylerin sahip olduğu din, dil, ırk, cinsiyet ve sınıfsal farklılıklara bakılmaksızın tüm öğrencilerin aynı platform çatısı altında eğitim alma sürecidir . Dahası kapsayıcı eğitim, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve kültürel altyapılarını dikkate alarak ayrımcılığı minimize etme ve tüm öğrencilerin eğitime ve topluma kazandırılmasını öngören bir süreçtir (Gültekin Talayhan & Sakız, 2022). Sakız (2022), ise bu süreci tüm öğrencilerin kaliteli eğitimden yararlanabilmeleri için eğitim kurumlarının kapasitesinin güçlendirilmesi olarak belirtmiştir.…”