Bienestar Docente durante la Pandemia de COVID-19 en Chile: Demandas y Recursos para Afrontar la Angustia Psicológica

Abstract

La pandemia por COVID-19 dejó a más de tres cuartas partes de los niños y jóvenes en el mundo sin poder asistir presencialmente a las escuelas durante el año 2020. La crisis está presionando a los educadores y docentes para que cambien su forma de hacer clases, lo que podría estar generando situaciones de mayor estrés para los profesores. Utilizando un cuestionario aplicado online a 6.064 profesores a nivel nacional, por medio de una muestra no probabilística realizada en contexto de pandemia en 2020, se realizaron análisis factoriales exploratorios y confirmatorios y regresiones lineales, usando modelos de ecuaciones estructurales, para analizar el nivel de angustia psicológica de los docentes y su relación con recursos y demandas del entorno del trabajo y factores sociodemográficos y contextuales. Los resultados muestran que principalmente las docentes mujeres, los docentes que están a cargo del cuidado de menores y adultos y los que trabajan en establecimientos particulares pagados son los que se han visto más afectados en su bienestar psicológico. Además, se observa que tener más tiempo disponible para preparar las clases y el poder compatibilizar los tiempos de trabajo y el hogar mejoran el índice de angustia psicológica. Contrario a lo esperado, el contar con más recursos que permita el trabajo a distancia se asocia a un aumento en la angustia psicológica de los docentes. Esto lleva a reflexionar acerca de la necesidad de contar con intervenciones y políticas que se enfoquen en el bienestar docente en el contexto de pandemia que se está viviendo.

Fatiga y teletrabajo en docentes de Latinoamérica. Una necesidad urgente de estudio

“…Se revela una ausencia del uso de instrumentos especializados en fatiga y la urgencia de un protocolo de diagnóstico e intervención para atender las repercusiones de la exposición al teletrabajo, debido a que en su mayoría de los estudios se construyeron ad hoc, es decir, no han pasado el proceso de validación y confiabilidad de lo que se evalúa y algunos están en ese proceso (Tabla 1). Las principales fuentes de exposición por el teletrabajo son sobrecarga laboral (López-Ortiz et al, 2022;Cabezas et al, 2022;Cerón et al, 2022;Oros et al, 2022;Toala, 2022;Parra & González, 2021;Cisternas, 2021), inestabilidad de internet, problemas de conectividad por el uso de distintas herramientas digitales para realizar las clases virtuales (López-Ortiz et al, 2022;Cabezas et al, 2022;Zuñiga et al, 2022;Cerón, 2022;Santos, 2021;Toala, 2022;Lizondo & Escobar, 2021;Russo, 2020), ambientación con poca privacidad o interrupciones durante la impartición de clases (Cabezas et al, 2022;Cerón et al, 2022;Toala, 2022). También, se encontró una diferencia entre el género y las responsabilidades, que se infiere podrían ser por una sobrecarga cultural en el caso de las mujeres.…”

“…En la Tabla 3, se reflejan las consecuencias de tipo físico y socioemocionales (López-Ortiz et al, 2022;Cabezas et al, 2022). Aunque se conjetura que debía existir afectaciones de tipo mentales porque la carga de trabajo está centrado en la parte intelectual, en los estudios no se muestran las relacionadas con este tipo de indagaciones lo que no permite confirmar o enfatizar en las causas que generan la aplicación del raciocinio, análisis, procesamiento de la información, toma de decisiones que son algunas de las principales características de la ejecución de actividades en el trabajo docente, por lo tanto, esto limita observar de donde provienen las posibles patologías en este sector laboral o determinar qué síntomas de fatiga son los que están ligados a los factores generadores del teletrabajo docente, aun así se contemplaron aquellas que generaban una preocupación generalizada y desconciertos en el periodo COVID (López-Ortiz et al, 2022;Cabezas et al, 2022;Oros et al, 2020;Cerón & Valenzuela, 2021;Santos, 2021;Lizondo & Escobar, 2021).…”

“…En la Tabla 3, se reflejan las consecuencias de tipo físico y socioemocionales (López-Ortiz et al, 2022;Cabezas et al, 2022). Aunque se conjetura que debía existir afectaciones de tipo mentales porque la carga de trabajo está centrado en la parte intelectual, en los estudios no se muestran las relacionadas con este tipo de indagaciones lo que no permite confirmar o enfatizar en las causas que generan la aplicación del raciocinio, análisis, procesamiento de la información, toma de decisiones que son algunas de las principales características de la ejecución de actividades en el trabajo docente, por lo tanto, esto limita observar de donde provienen las posibles patologías en este sector laboral o determinar qué síntomas de fatiga son los que están ligados a los factores generadores del teletrabajo docente, aun así se contemplaron aquellas que generaban una preocupación generalizada y desconciertos en el periodo COVID (López-Ortiz et al, 2022;Cabezas et al, 2022;Oros et al, 2020;Cerón & Valenzuela, 2021;Santos, 2021;Lizondo & Escobar, 2021). (Cabezas et al, 2022) Preocupación, abrumación (Cabezas et al, 2022) Angustia psicológica: ansiedad, enojo, cansancio, y estrés, despersonalización con su trabajo (Cabezas et al, 2022) Dolores de cabeza, cambios de apetito (Oros et al, 2020) Desconcierto, preocupación constante (Oros et al, 2020) Nerviosismo, temor (Oros et al, 2020) Cansancio, agotamiento físico (Santos, 2021) Desgaste de su salud mental (Cerón & Valenzuela, 2021) Ansiedad, depresión y estrés (Zuñiga et al, 2022) Dificultad de conciliar el sueño (Santos, 2021) Agotamiento mental (Santos, 2021) Distanciamiento familiar (Toala, 2022) Agotamiento (Toala, 2022) Preocupación (Lizondo & Escobar, 2021) Nerviosismo, temor y tristeza (Macías, 2022) Dolores musculares o contracturas (espalda, cuello, hombro), dolores de cabeza y migrañas (Parra & González, 2021) Resiliencia (Cervantes et al, 2021) Cansancio (Bahamóndez & Zamora, 2020) Ansiedad …”

The association between teacher-student relationships (TSR) and Puerto Rican teachers’ well-being

“…The Job Demands-Resources Theory Teachers' well-being has been studied from multiple theoretical perspectives, including the JD-R Theory (Cabezas et al, 2022;Corso-de-Zúñiga et al, 2020). The JD-R theory distinguished two specific categories that characterized various work environments, job demands, and job resources.…”