“Bienvenidxs todes”: el lenguaje inclusivo desde una perspectiva crítica para las clases de español

Parra, María Luisa; Serafini, Ellen J.

doi:10.1080/23247797.2021.2012739

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“…En este último apartado, diseñamos diferentes propuestas didácticas para el aula de ELE, enmarcadas en la literacidad crítica (Cassany 2010;Alexopulou, 2018;Parra y Serafini 2021), para generar un aprendizaje significativo y favorecer el desarrollo tanto de la competencia y conciencia lingüística y sociolingüística del español como de la competencia transcultural en cada aprendiente, a través del pensamiento crítico de la lengua y de la familiarización y visibilización de la diversidad de género y de los diferentes miembros de las comunidades LGBTIQ+. Hemos elegido la literacidad crítica por ser una práctica cuyo objetivo incluye un enfoque crítico que remite a un constante cuestionamiento y reevaluación de cómo escribir y leer (Cassany 2010), lo que ayudará posteriormente a evitar ser víctimas de manipulación gracias al contraste crítico de diferentes fuentes.…”

Section: Cómo Llevar Esta Problemática Al Aula De Ele: La Literacidad...unclassified

El lenguaje inclusivo en las clases de español como LE: problemática y propuestas didácticas

Alonso¹

2023

Beoiberística

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En la enseñanza del español como LE, es esencial el procesamiento crítico de nuevos conocimientos que favorezcan una dinámica de cambio y que visualicen problemáticas y debates que eludan estereotipos, generalizaciones y prejuicios. Por lo que respecta al sexismo, la desigualdad y la discriminación, en la última década del siglo XXI ha cobrado especial importancia la necesidad de buscar expresiones lingüísticas que visibilicen e incluyan géneros y miembros de grupos históricamente marginados (entre otros, mujeres y miembros de las comunidades LGBTIQ+) a través de un lenguaje inclusivo. Al tratarse de un tema transversal, es necesario integrar diferentes perspectivas (lingüístico-normativa, sociolingüística) en aras de evitar posiciones polarizadas que difieran del conocimiento objetivo. La presencia de esta preocupación social, de la que estudiantes de la educación secundaria y universitaria cada vez son más conscientes, plantea la necesidad de introducir también en el currículo de ELE la enseñanza del lenguaje inclusivo. Por ello, el presente trabajo tiene como objetivos principales: acercar a docentes y estudiantes la problemática del lenguaje inclusivo desde una perspectiva normativa (

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Section: Cómo Llevar Esta Problemática Al Aula De Ele: La Literacidad...unclassified

El lenguaje inclusivo en las clases de español como LE: problemática y propuestas didácticas

Alonso¹

2023

Beoiberística

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“…Beyond issues of improvised teaching strategies and of invisibility in learning materials, there is a dearth of research focused on the linguistic implications of integrating LGBTQIA+ identities in the Spanish language classroom. Parra and Serafini's (2021) recent discussion of conceptual frameworks and concrete pedagogical strategies and authentic resources available to integrate the topic of 'lenguaje inclusivo' (LI) in the curriculum of Spanish as foreign/second language and Spanish as a heritage language is a clear exception. The authors propose specific, actionable strategies and learning activities framed within a multiliteracies approach to explore LI in the classroom.…”

Section: Pedagogical Tensions In the Language Classroommentioning

confidence: 99%

“…Therefore, in addition to providing opportunities to discuss and research historical and sociocultural aspects of inclusive and non-binary language (Parra & Serafini, 2021), it is important to co-create principled classroom spaces where we actively model gender-neutral, direct and indirect non-binary languaging practices, both in our communication with students and our teaching resources. In these spaces, learners can be explicitly and implicitly equipped to agentively negotiate their -potentially fluid, context-sensitive -languaging choices to talk about themselves and others, and to be able to advocate for themselves and others in the process.…”

Section: Gesturing Towards More Inclusive Futuresmentioning

confidence: 99%

Gender neutral and non-binary language practices in the Spanish language classroom: Tensions between disciplinary and societal changes

Díaz¹,

Mejía²,

Villamizar³

2022

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This paper is motivated by growing, inexorable tensions between societal impetus to advance inclusive (non-binary) linguistic change across many Spanish-speaking communities, and the seemingly removed reality of the Spanish as a world language classroom. As a first step in reconciling these tensions and breaking free from apparent disciplinary inertia, we set out to map out extant scholarly literature around these complex matters. This critical appraisal is inspired by and rhizomatically anchored in queer and decolonial theories and guided by the urgent need for radical (re)alignment of our language teaching praxis to advocate for diversity and inclusion beyond violently oppressive, colonial, cis-heteropatriarchal norms. We begin by tracing the genealogy of inclusive language change in Spanish, and various attempts across Spanishspeaking communities to broaden understandings of grammatical gender in ways that reflect inclusion of gender-diverse and gender nonconforming people. We then explore these linguistic changes in relation to the views of scholars and governing institutions, who may be seen as custodians of the language's standardisation, stability, and correctness. In so doing, we consider critically the traditional reliance of the (Spanish) language teaching field on prescriptive norms that may ultimately impair teachers' agentic responses to the realities of the classroom. Finally, we consider extant research across a variety of language teaching contexts and how this growing body of work may help inform renewed pedagogical praxis in the Spanish language classroom. We conclude by posing reflexive questions which we hope may prompt deeper, generative conversations around these matters.

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“…Para que el estudiante con discapacidad visual pueda familiarizarse con la lectura Braille, necesita que aprenda ciertas partes didácticas específicas, mediante un proceso de aprendizaje modelo TICS, para lo cual, ellos podrán aprender los rasgos, movimientos, sentidos, olfato y tacto (Rosas et al, 2021). En este sentido también, es importante el llamado lenguaje inclusivo que hace referencia a la parte verbal y escrita en los espacios sociales, laborales y educativos que busca representar una parte colectiva en las zonas excluidas, marginadas o discriminadas, como son las personas con discapacidades especiales y especificas (Parra & Serafini, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

El Goalball como estrategia para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual

Sailema Ríos,

Quintana Yugcha,

Loaiza Dávila

et al. 2024

CCD

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Introducción. El Goalball, un deporte paralímpico diseñado específicamente para personas con discapacidad visual emerge como una poderosa herramienta para fomentar la inclusión educativa. Objetivo. Diseñar una estrategia basada en este deporte, que permita desarrollar procesos de inclusión educativa entre estudiantes con discapacidad visual y quienes no la presentan y experimentalmente comprobarla. Metodología. Enfoque mixto, planteando en su etapa cuantitativa una investigación de tipo aplicada, por diseño pre-experimental y en la etapa cualitativa un diseño fenomenológico. La muestra de estudio de 15 participantes se seleccionó a través de un muestreo no probabilístico por criterio de inserción (estudiantes no videntes) con un total de 6 participantes de una Institución Especializada y por un muestreo por voluntariado (estudiantes convencionales), un total de 9 participantes de una Institución de Educación Pública. Se aplicó la técnica de la observación y como instrumentos una ficha de observación de los procesos inclusivos dentro de la clase de Educación Física, además se aplicó una entrevista a profundidad para determinar las experiencias vividas durante la intervención realizada. Se utilizó el paquete estadístico SPSS 26 para el desarrollo de un análisis descriptivo e inferencial entre los periodos de estudio. Resultados. Se obtuvieron diferencias significativas entre los periodos de estudio en todas las dimensiones que determinan el nivel de inclusión dentro de la clase de Educación Física, además de un planteamiento de categorías general, axial y ejecutiva en base a las experiencias expresadas por los participantes. Conclusión. La práctica del Goalball en escuelas fomenta la inclusión y empatía entre estudiantes, mostrando que adaptar entornos y compartir experiencias construye una comunidad educativa más inclusiva y consciente de la diversidad. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación Física.

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“Bienvenidxs todes”: el lenguaje inclusivo desde una perspectiva crítica para las clases de español

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El lenguaje inclusivo en las clases de español como LE: problemática y propuestas didácticas

El lenguaje inclusivo en las clases de español como LE: problemática y propuestas didácticas

Gender neutral and non-binary language practices in the Spanish language classroom: Tensions between disciplinary and societal changes

El Goalball como estrategia para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual

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