Bildung als Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen und die dissoziative Aneignung von diskursiven Subjektfiguren in posttraditionellen Gesellschaften

Geimer, Alexander

doi:10.1007/s35834-012-0045-1

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“…Mit dem normativen Appellcharakter von diskursiven Subjektfiguren im Sinne "hegemonialer Anforderungsprofile" (Bröckling 2012: 31) bzw. "Identitätsnormen" (Goffman 1975: 159) hat sich jüngst auch umfassend Geimer (2012Geimer ( , 2014; Geimer/Amling 2016) beschäftigt, was uns zu unserem zweiten Beispiel der Transformation von methodologischen Grundlagen führt.…”

Section: Theoriegenerierung Der Dokumentarischen Methode Als Weiterentwicklung Methodologischer Grundlagenunclassified

Theorien in der qualitativen Bildungsforschung – Qualitative Bildungsforschung als Theoriegenerierung

2016

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Section: Theoriegenerierung Der Dokumentarischen Methode Als Weiterentwicklung Methodologischer Grundlagenunclassified

Theorien in der qualitativen Bildungsforschung – Qualitative Bildungsforschung als Theoriegenerierung

2016

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“…Die kognitive Entlastung durch das routinisierte, habituelle Handeln schafft zwar in der Praxis häufig überhaupt erst Handlungsfähigkeit (Keller 2011, S. 44). Für die Professionalisierung der Lehrpersonen ist jedoch die Ausbildung einer Reflexionsfähigkeit zentral, um einen analytischen Blick auf die eigenen Urteile, deren Genese und die eigenen Post-hoc Rationalisierungsstrategien zu entwickeln und damit überhaupt Bildung im Sinne einer Transformation von Selbstund Weltzugängen zu ermöglichen (Geimer 2012;Gebhard et al 2017)…”

Section: Diskussionunclassified

Orientations of Physics Teachers On the Role of Technology and Responsibility in Physics Education

Bub

Rabe

2023

ZfDN

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ZusammenfassungPhysik ist auf vielfältige Weise verknüpft mit technischer Entwicklung, gesellschaftlichen Implikationen und ethischen Fragen von Verantwortung. Ein Verständnis dieser Beziehungen als zentrales Element von Socioscientific Issues, Nature of Science, Bewertungskompetenz und von Bildung für nachhaltige Entwicklung ist von hoher fachdidaktischer Relevanz. In der vorgestellten Studie werden handlungsleitende, implizite Orientierungen von Lehrpersonen zu der Trias Physik-Technik-Verantwortung rekonstruiert. Dazu wurden Interviews mit 14 Physiklehrkräften mit Hilfe der Dokumentarischen Methode ausgewertet. Eine mehrdimensionale Typologie aus grundlegenden und aus fachbezogenen Orientierungen mit jeweils unterschiedlichen Reichweiten wird als sinnvolle fachdidaktische Weiterentwicklung der Dokumentarischen Methode konzipiert. Die rekonstruierten grundlegenden Orientierungen sind in drei Typiken systematisiert: das eigene Gestaltungspotential, die Konstruktion der relevanten Anderen und die Bewertung individueller und gesellschaftlicher Entwicklung. Die rekonstruierte fachbezogene Typik bildet ab, welches spezifische Weltverhältnis die Lehrkräfte konstruieren, welches Bildungsideal sie anstreben und wie dieses unterrichtlich realisiert werden kann. Der Typus Universalist*in z. B. orientiert sich optimistisch an einem emanzipatorischen Ideal des Physikunterrichts, zeigt systemkritische Züge und betont gesamtgesellschaftliche, globale Zusammenhänge. In der Analyse wird dieser mit den weiteren Typen Erklärer*in, Praktiker*in und Fatalist*in kontrastiert. Der Beitrag stellt die Typologie an vier Eckfällen dar und diskutiert fachdidaktische Implikationen im Hinblick auf die Rolle der Trias Physik-Technik-Verantwortung im Unterricht.

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“…This conceptual framework, first, enables researchers to identify contradictions, unnoticed on the subjective level, between the actors' subjective self-perception and the implicit knowledge structures documented (Geimer, 2012(Geimer, , 2014, or between the actors' reflexive and legitimating reference to common sense and their implicit knowledge structures (Bohnsack, 2012). Cases in point are couples that present themselves as gender-neutral and equal in an interview while observations of everyday practices or detailed accounts of everyday life suggest the contrary.…”

Section: Applied Enlightenment Versus Detached Enlightenment: Artistimentioning

confidence: 99%

Varieties of “Sociological Enlightenment”: Critical Arts-Based Inquiry versus German Reconstructive Social Research

Geimer

2015

International Journal of Qualitative Methods

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This article is a methodological reflection on recent developments in qualitative research. It discusses the methodology of critical arts-based qualitative inquiry (CAI).Since the 1980s and in postmodern, poststructural or postpositivist approaches CAI is seen as a renewal of qualitative research. Though, apart from special discourses in Cultural Studies, CAI seems to be ignored by German sociology. I will focus on the theoretical-methodological fundamentals of these approaches with respect to a politics of interpretation, and discuss these basics from the perspective of German qualitative-reconstructive research traditions. Although CAI can be a source of productive irritations, the differences suggest contrasting concepts of a "sociological enlightenment."

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Bildung als Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen und die dissoziative Aneignung von diskursiven Subjektfiguren in posttraditionellen Gesellschaften

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Theorien in der qualitativen Bildungsforschung – Qualitative Bildungsforschung als Theoriegenerierung

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Varieties of “Sociological Enlightenment”: Critical Arts-Based Inquiry versus German Reconstructive Social Research

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