Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung

Kunter, Mareike; Kunina‐Habenicht, Olga; Baumert, Jürgen; Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Lohse-Bossenz, Hendrik; Leutner, Detlev; Schulze-Stocker, Franziska; Terhart, Ewald

doi:10.1007/978-3-658-07274-2_3

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“…Infolgedessen können Studierende aufgrund ihrer bereits vorhandenen Überzeugungen falsches oder fragwürdiges Fachwissen über bildungsrelevante Themen entwickeln, welches sich ungünstig auf die spätere Unterrichtspraxis auswirken kann. Zum Beispiel zeigten König, Darge und Schreiber (2012) (König & Pflanzl, 2016;Kunter et al, 2017;Voss, Kunter, Seiz, Hoehne & Baumert, 2014). Dieses Fachwissen wird maßgeblich im Lehramtsstudium erworben.…”

Section: Fehlkonzepte Und Fragwürdige üBerzeugungenunclassified

Empirische Arbeit: Zur Erfassung fragwürdiger Überzeugungen zu Bildungsthemen: Entwicklung und erste Überprüfung des Questionable Beliefs in Education-Inventars (QUEBEC)

Asberger¹,

Thomm²,

Bauer³

2020

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Studierende des Lehramts und anderer bildungsbezogener Studiengänge haben häufig fragwürdige oder falsche Überzeugungen zu Bildungsthemen, die zwar subjektiv plausibel erscheinen, jedoch nicht dem Stand der Forschung entsprechen. Diese bildungsbiografisch erworbenen und teilweise fest verwurzelten Fehlkonzepte können die Auseinandersetzung mit wissenschaftlichem Wissen im Studium behindern. Der vorliegende Artikel berichtet Ergebnisse zur ersten Überprüfung eines Fragebogens, der fragwürdige Überzeugungen zu vier exemplarischen Bildungsthemen erfasst (Effekte der Klassengröße, Klassenwiederholung, direkten Instruktion und der Feminisierung des Elementar-/ Primarbereichs). Hierfür wurden Studierende verschiedener Studiengänge befragt (N = 217). Ergebnisse von Faktorenanalysen fielen konform mit der themenbezogenen Struktur des Fragebogens aus und belegten skalare Messinvarianz über Studierende des Lehramts und anderer Studiengänge. Im Vergleich zu Pädagogik / Psychologie-Studierenden wiesen Lehramtsstudierende unter Kontrolle des Studiensemesters geringer ausgeprägte Fehlkonzepte hinsichtlich direkter Instruktion, jedoch höhere hinsichtlich Klassenwiederholungen auf. Im Vergleich zu Studierenden nicht-bildungsbezogener Studiengänge (Wirtschafts-und Sozialwissenschaften / Sonstige) waren Fehlkonzepte zur Klassengröße und direkten Instruktion bei Lehramtsstudierenden geringer ausgeprägt.

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Section: Fehlkonzepte Und Fragwürdige üBerzeugungenunclassified

Empirische Arbeit: Zur Erfassung fragwürdiger Überzeugungen zu Bildungsthemen: Entwicklung und erste Überprüfung des Questionable Beliefs in Education-Inventars (QUEBEC)

Asberger¹,

Thomm²,

Bauer³

2020

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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“…This research finding goes against expectations, at least in terms of the relationship between experiencebased knowledge and competence. Findings from teacher training report connections between knowledge and competence in practice (Baumert et al, 2009;Hoth et al, 2016;Kunter et al, 2016).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Knowledge Formation in Systemic Counselling Trainees from Germany: A Pilot Study from a Competence-Based Perspective

Henrich

2021

Int J Adv Counselling

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This pilot study has two areas of focus. It examines how the knowledge and competences of twelve Master’s-level systemic counselling trainees are connected, and how well their own assessment of their competence corresponds to external assessment. Methodologically, three instruments were used: first, an instrument to measure their explicit knowledge; second, videos of consultations with simulated clients to measure their competence in practice; third, a self-assessment measure to explore how externally assessed competence corresponds to self-assessment. The results show no indication that knowledge is related to externally assessed competence. Furthermore, their self-assessment did not show any systematic connection to the external assessment. The study concludes that the development of systemic counselling skills is a long-term process of theory acquisition, practise, and reflection. Important reflection processes can be stimulated by self-assessment. However, such assessments are not sufficient to capture the quality and scope of competence.

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“…Interindividuelle Unterschiede in den professionellen Kompetenzen äußern sich divergierend in der Nutzung der Lerngelegenheiten (Mertens et al 2018, 66). Für Baumert et al (2011) und Kunter et al (2017) Studierenden. Nach Cramer (2012) sind sie entscheidende Einflussfaktoren in der professionellen Entwicklung.…”

Section: 2 2 Forschungsansätze Zur Professionalität Im Lehrberufunclassified

Mentoringprozesse in der Lehrer:innenausbildung. Gelingensbedingungen für Schulpraktika

Haas¹

2021

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School mentoring in Austria is structurally anchored in the curricula of the new teacher trai-ning with the establishment/implementation of pedagogical-practical studies. Partner schools of universities of teacher education and universities offer students space for learning experience through practice and opportunity to complete the curricular parts of school in social environ-ment of schools. Mentors accompany and support the professionalization process and enter into a mutual learning and developmental relationship against the background of curricular re-quirement structures as well as subjective interpretative patterns. Transformational mentoring with a categorical breakdown to guide self-reflection is presented and discussed as a possible form of mentoring.In the research approach, interviews with mentors and students were conducted and evaluated with Grounded Theory. The central result of the study is that those involved in the dyadic rela-tionship want to build up or want to enter into a profession-specific learning and development process with the aim of furthering their own effectiveness and professionalism. Emanating from these studies, (training ) models for mentoring programs were constructed.

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Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung

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Empirische Arbeit: Zur Erfassung fragwürdiger Überzeugungen zu Bildungsthemen: Entwicklung und erste Überprüfung des Questionable Beliefs in Education-Inventars (QUEBEC)

Empirische Arbeit: Zur Erfassung fragwürdiger Überzeugungen zu Bildungsthemen: Entwicklung und erste Überprüfung des Questionable Beliefs in Education-Inventars (QUEBEC)

Knowledge Formation in Systemic Counselling Trainees from Germany: A Pilot Study from a Competence-Based Perspective

Mentoringprozesse in der Lehrer:innenausbildung. Gelingensbedingungen für Schulpraktika

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