Bilim Uygulamaları Dersi Öğretim Programının Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Abstract

To cite this article / Atıf için:Seçkin Kapucu, M. (2016 Abstract: In this study, it has been aimed to evaluate Science Applications course curriculum according to the views of the teachers. Basic interpretive qualitative research was used in the research. Sample of the study consists of 21 teachers who were working at Eskişehir during 2014-2015 academic years and who were teaching Science Applications course. Criteria sampling which is a method of purposive sampling is used to select the sample of the research. Data collection of the research was performed using a semi-structured interview form that consisted of 14 questions, developed by the researcher. During the data collection process, face to face interviews were conducted with teachers. Content analysis was used in data analysis. NVivo software was used during coding. The findings of the research indicated that teachers haven't had sufficient information about the properties and content of the Science Applications course. Moreover, they stated that they had difficulties on the provision of the materials. Teachers made the following suggestions to improve the program: the number of the gains should be decreased; the content and assessment should be more practice-based; and learning-teaching process should include trip and observation-based activities. Based on the findings of the study, recommendations were submitted towards increasing the effectiveness of Science Applications course.

Untitled

“…A salient point arising from results is, teachers had different views on the assessment system, particularly on the grading, and in most cases, the formative or holistic assessment was not practiced. Relevant literature states that holistic assessment methods are considered complicated, not suitable for every learning context, timeconsuming, and challenging to use in overcrowded classes (Arseven, 2013;Erdal, 2007;Kapucu, 2016b;Toptas, 2011). Though teachers have an understanding of new methods, they neglect them in practice (Bal, 2008;Gelbal & Kelecioglu, 2007).…”

The Presence of an Elective Applied Mathematics Course and Its Selection Process

“…Öğrencilerin matematik dersine verdikleri değer seçme amaçlarındaki en önemli unsur olarak tanımlanabilmektedir (Boekaerts, 2002). Erdem ve Genç (2014) (Coşkun, 2016;Demir ve Ok, 1996;EARGED, 2008;Eşbahoğlu, 2015;Kapucu, 2016). Bu çalışmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin çoğu MU dersini matematikte iyi olan öğrencilerin alması gerektiğini matematik becerisi düşük öğlencilerin bu dersi seçmemesi gerektiğini düşünmektedirler.…”

Teachers' Opinions on the Implementation of the “Science Applications” Course

“…yazılı sınavların yapılmaması, uygulamaların notlandırılarak değerlendirilmesi, öğrenciler için dersi zevkli hale getirecek robotik malzemeler ve Arduino setlerin kullanılması gerektiği belirtilmiştir. Dersin kazanımlarına yönelik önerilere bakıldığında ise öğretmenlerin kazanım sayısının artırılmasına, dersin içeriğe yönelik ise öğretmenlerin ilgili dersin uygulamalarının belli bir program dâhilinde yapılmasına ilişkin görüş belirtmişlerdir.YineKapucu (2016) yaptığı araştırmada öğretmenlerin uygulamalara önem verdikleri ve dersin planlı programlı yürütülmesine ilişkin verileri bu çalışmada öne çıkanlarla benzerlik gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.Öğretmenlerle yapılan çalışma sonucu bilim uygulamaları dersini yeterince bilmedikleri son sınıflarda test çözümü yapılarak amacı dışında dersin yürütüldüğü, bununla birlikte öğretmenlerin 2017 öğretim programını yeterince bilmediği bilseler de ders kitabı olmadığından sıkıntı yaşadıkları laboratuvar ve malzeme eksikliğinin sorun yaratığıKapucu (2016) veBozdoğan (2014) gibi araştırmacıların yaptıkları benzer çalışmalarda açıkça görülmüştür. Sonuç olarak bu çalışmada bilim uygulamaları dersinin öğretmenler için yeni ve hazırlıksız bir şekilde karşılaşılan bir durum olduğu ve bu derste neler yapılacağı istenilir nitelikte anlaşılamadığından gerek ders kitabı ve yardımcı bir kaynağın olmaması gerek öğretmenlerin sınıfların kalabalık olduğunu ya da laboratuvar, malzeme yetersizliğini gerekçe göstererek temel sayılabilecek bilim insanı özellikleri kazandırılması yolunda farklı ve çeşitli etkinliklere yer veremedikleri sonucuna ulaşılmıştır.…”