Bir İlkokul 4. Sınıf Öğrencisinin Okuma Bozukluğu ve Anlama Güçlüğü: Bir Durum Çalışması

Abstract

ÖzBu araştırmanın amacı, okuma güçlüğü çeken bir ilkokul dördüncü sınıf öğrencisinin okuma alanındaki sorunlarının belirlenmesi ve bu sorunların giderilmesine yönelik uygulamalar gerçekleştirilmesidir. Bu amaç doğrultusunda öğrencinin okuma alanındaki sorunlarını çözmeye yönelik "Paragrafın önceden dinlenmesi stratejisi" ve "Eşli okuma stratejisi" kullanılmıştır. Nitel araştırma yaklaşımının kullanıldığı bu araştırma, 2013-2014 eğitim öğretim yılının toplam 13 saatlik sürecini kapsamaktadır. Bu araştırmada, betimleme ve örüntüleri ortaya çıkarmak için nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Gözlemler ve doküman incelemesi veri toplama araçları olarak kullanılmaktadır. Uygulama öncesinde, öğrencinin tekrar ederek, heceleyerek, heceleri ve sözcükleri atlayarak okuduğu, okurken eklemeler yaptığı, yanlış okuduğu ve noktalama işaretlerine dikkat etmeden okuduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bu veriler doğrultusunda Türkçe ders ve hikâye kitaplarından öğrencinin düzeyine uygun metinler seçilmiştir. Tüm bu çalışmalar ses kaydına alınmıştır. Bu çalışmalar sonucunda okuma ve okuduğunu anlama sorunlarında kullanılan stratejilerle öğrencinin problemleri azalmıştır.Anahtar Kelimeler: Okuma bozukluğu, anlama güçlüğü, ilkokul. Reading Disability and Comprehension Difficulty of a 4 th Grade Student: A Case Study AbstractThe purpose of this research is to find out comprehension problems of a primary school fourth grade student with reading and comprehension disabilities and to implement practices to resolve these problems. Inline with this purpose, "Listening Passage Preview Strategy" and "Paired Reading Strategy" were employed in order to resolve the reading and comprehension problems of the student. Using qualitative research approach, the data were collected through 13 hours of interaction with a fourth grader in 2013-2014 academic year. In this research, case study design was used to find out descriptions and patterns. The preliminary findings at the beginning of the research indicate that the student is unable to read fluently, often repeats while reading, spells out, suppresse ssyllables and words by elision, makes additions while reading, misreads and doesn't pay attention to punctuations while reading. The strategies employed in these studies reduced student's reading and reading comprehension problems.

Reading Disabilities and Intervention: An Action Research

“…Ülkemizde okuma güçlüğü ve giderilmesi alanında yapılan çalışmalar (Akyol ve Ketenoğlu Kayabaşı, 2018;Akyol ve Kodan, 2016;Akyol ve Yıldız, 2010;Dağ, 2010;Demir, 2015;Doğuyurt ve Doğuyurt, 2016;Dündar ve Akyol 2014;Kardaş İşler ve Şahin, 2016;Kaşkaya, 2016;Sezgin ve Akyol 2015;Sidekli ve Yangın, 2005;Uzunkol, 2013;Yılmaz, 2008;Yüksel, 2010) incelendiğinde araştırma sonuçlarının bu çalışma sonuçları ile paralellik gösterdiği görülmüştür. Kaşkaya'nın (2016) Beyin Etkileme Metodu'nu kullandığı çalışmasında metinler "Fog Testi" ile okunabilirlik düzeylerine ayrılmış ve süreçte bu metinler kullanılmıştır.…”

The effects of fluency-oriented reading instruction on reading skills

“…When previous studies on reading fluency are examined in terms of the methods and application groups used, these studies can be classified as studies using only one reading fluency method (Akyol & Yıldız, 2010;Duran & Sezgin, 2012a, 2012bRoundy & Roundy, 2009;Yılmaz, 2006), studies using multiple reading fluency methods together (Ellis, 2009;Kuhn, 2004;Yılmaz & Köksal, 2008), individual interventions (Akyol & Kodan, 2016;Dündar & Akyol, 2014;Kardaş İşler & Şahin, 2016;Kaşkaya, 2016;Ulu & Başaran, 2013), small group interventions and classroom-based interventions for the whole class (Carrick, 2000;Çayır, 2014;Ellis, 2009;Keskin, 2012;Marshall, 2017;Paige, 2011;Rasinski et al, 1994;Schwanenflugel et al, 2009;Smith, 2011;Thornton 2008;Turner, 2010;Varol, 2017;Yıldırım et al, 2012). While there are studies conducted with one method and one student, there are also other studies conducted with several methods, a single student or student groups with similar reading levels.…”

“…Akıcı okuma üzerine yapılan araştırmalara, kullanılan yöntemler ve uygulama grupları açısından bakıldığında bu çalışmaları; sadece bir akıcı okuma yöntemini kullanan çalışmalar (Akyol & Yıldız, 2010;Duran & Sezgin, 2012a, 2012bRoundy & Roundy, 2009;Yılmaz, 2006) birden çok akıcı okuma yöntemini bir arada kullanan çalışmalar (Ellis, 2009;Kuhn, 2004;Yılmaz & Köksal, 2008) bireysel müdahaleler (Akyol & Kodan, 2016;Dündar & Akyol, 2014;Kardaş İşler & Şahin, 2016;Kaşkaya, 2016;Ulu & Başaran, 2013) ve küçük grup müdahaleleri ve tüm sınıfa yönelik yürütülen sınıf temelli müdahaleler (Carrick, 2000;Çayır, 2014;Ellis, 2009;Keskin, 2012;Marshall, 2017;Martinez, Roser & Strecker, 1999;Paige, 2011;Rasinski et al, 1994;Schwanenflugel et al, 2009;Smith, 2011;Thornton 2008;Turner, 2010;Varol, 2017;Yıldırım et al, 2012) olarak gruplandırmak mümkündür. Tek bir yöntem eşliğinde bir öğrenci ile yürütülen araştırmalar olduğu gibi birkaç yöntem eşliğinde bir öğrenci ya da okuma düzeyleri birbirine yakın öğrenci gruplarıyla yapılan araştırmalar da bulunmaktadır.…”

Ses temelli cümle yöntemi uygulamasını okuma yazma becerilerinde yetersizlik gösteren bireyler açısından inceleyen çalışmaların derlenmesi (2005-2019)

“…(Atik Çatak, Tekinarslan, 2006;Özak, Avcıoğlu 2008;Özkara, 2010;Yüksel, 2010;Dağ, 2010;Uzunkol, 2013;Yamaç, 2014) Yapılan çalışmalarda elde edilen uygulamaların başarılı olması 2015 yılından itibaren her sınıf düzeyinde ve farklı özellikteki çocuklara yönelik kullanılmaya başlandığı gözlenmektedir. (Çeliktürk Sezgin, Akyol, 2015;Eliçin, Yıkmış, Cavkaytar, 2015;Kardaş İşler, Şahin, 2016;Akyol, Kodan, 2016;Çayır, Balcı, 2017;Kodan, Akyol, 2018;Ceylan, Laçin, Çetin, 2018). Yukarıda belirtilen tekniklerin tek tek ya da birlikte kullanıldığı uygulamaların yanı sıra uyarlamalar (koro halinde okuma veya ön dinlemenin akran okuması şeklinde yapılması gibi) da yapıldığı gözlenmektedir.…”