Brecha Digital Versus Inclusión en Educación Primaria. Perspectiva de las Familias Españolas

Abstract

El objetivo de esta investigación es analizar, desde la perspectiva de las familias, la brecha en el uso, acceso y calidad de uso en el desarrollo del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria durante el confinamiento por la Covid-19. La metodología utilizada es mixta, analizando la brecha digital de uso, acceso y calidad de uso, de las familias mediante un cuestionario con 1228 participantes y una entrevista semiestructurada que ha contado con 20 participantes. Entre los resultados destaca el perfil de familias muy implicadas con la formación de sus hijos/as, con suficiencia de medios para poder hacer frente a los modelos de Educación a distancia. Al analizar las características sociales de las familias se encontraron diferencias significativas en las tecnologías digitales y en la conciliación familiar atendiendo al número de hijos/as de la unidad familiar. El acceso a contenidos educativos complementarios varía según la edad de los padres, su formación académica o el área profesional. El seguimiento de la web del Gobierno “aprendo en Casa” muestra diferencias atendiendo al tipo de institución educativa. Estos datos permiten vislumbrar la existencia de brecha digital en la educación a distancia en España, donde las diferencias sociales impiden el desarrollo de una educación inclusiva.

Percepción de la educación digital de familias habaneras de educación media

“…Otros elementos mediadores son el tiempo como una variable esencial que incide en la dedicación a la educación de los hijos en esta modalidad (Otero-Mayer et al, 2021); el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (dispositivos e Internet) y las habilidades para hacer un uso efectivo de estas son retos importantes y que incrementaron los niveles de estrés y preocupación de las familias (Bates et al, 2021;Gil-Quintana y Vida, 2022;Flynn et al, 2021); la brecha digital y diferencias marcadas en el acceso y el uso de los dispositivos tecnológicos es una desventaja en la educación formal y no formal (González y Bonal, 2021); la imposibilidad de equipar a los hijos con recursos tecnológicos para acceder apropiadamente a la educación en línea aumenta la insatisfacción de los padres con esta (Bokayev et al, 2021); las familias están disconformes con la actuación del profesorado y con la carga de tareas, padecen dificultades técnicas, dificultades para conciliar la vida laboral y doméstica y emociones negativas (Fernández et al, 2021).…”

“…Este estado de desconocimiento respecto a lo que es una educación digital en las familias de la muestra, unido a que estas valoran la mayoría de los componentes de la misma en niveles bajos, hace que se encuentren insatisfechos y que sus deseos de inserción sean menores. Coincide con los resultados de otras investigaciones, en los que la crisis educativa causada por la covid-19 ha traído dificultades y, por ende, percepciones desfavorables (Bates et al, 2021;Bokayev et al, 2021;Fernández et al, 2021;Flynn et al, 2021;Gil-Quintana y Vida, 2022;González y Bonal, 2021;Otero-Mayer et al, 2021). Lo contrario sucede en varios contextos anteriores a la pandemia, en los que las familias dan una evaluación favorable al empleo de las tecnologías en la educación (Ballesta y Cerezo, 2011;Dans et al, 2019;Condeza et al, 2019;Sánchez-Antolín et al, 2018).…”

Research Trends in Education in the Context of COVID-19 in Spain: A Systematic Literature Review

“…This fact-new for many families-revealed several barriers, such as the digital divide, that impeded inclusive education. This happened not only in relation to its educational accessibility but also in terms of educational quality, that was tightly linked to social characteristics of families such as: number of children, family income, age of parents, qualification, professional field, cultural level, and lifestyle, among others [18,19]. According to this idea, the type of school can also be an influential factor when considering appropriate transition of teaching to virtual environments.…”

“…As a result, scientists have already anticipated several possible scenarios [2][3][4][5]. The Royal Decree 463/2020, 4 May, through which a state of alarm was declared for the management of the sanitary crisis occasioned by COVID-19 (original in Spanish: Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID- 19), was the first legal document in which measures such as school closure and lockdown were established in Spain. Consequently, a virtual learning environment was quickly substituted for classrooms; unfortunately, many teachers, students, and families were not prepared at all, in any formative or material way or at any academic economic level.…”

The new changes. Education and today's world.

“…e use of digital platforms to which not everyone had or has access and/or knowledge in their use, made things even more difficult, hindering the effective educational inclusion that must be achieved (Quintana and Vida de León, 2022), bringing varied consequences such as: increase in forced school dropout; stress, depression and anxiety; learning depends on adults at home; use of multiple digital platforms; others (Gómez-Gómez, Hijón-Neira, Santacruz-Valencia and Pérez-Marín, 2022).…”