Bullying, cyberbullying y dating violenceEstudio de la gestión de la vida social en estudiantes de Primaria y Secundaria de Andalucía

Abstract

Estudio centrado en conocer el nivel de competencia social del alumnado andaluz y su implicación en determinados problemas que perturban las relaciones interpersonales. La investigación cualitativa y cuantitativa se realizó a partir de una encuesta a casi 3.000 estudiantes de 5º y 6º de Primaria y los cuatro cursos de Secundaria de 35 centros educativos públicos y privados de Andalucía durante el curso 2015-2016 en dos oleadas (octubre y mayo). Una de las principales aportaciones de este estudio es ver cómo evolucionan los comportamientos desde el inicio y hasta el final del curso para ver si se han producido cambios significativos.

Am I a bully? Relationship between aggressive behaviors and self-admission of being a bully in primary school children

“…Children were classified as bullies using the criteria from Romera et al (2017), who used the same questionnaires as in our study. Like them, we considered as bullies the participants who obtained a minimum frequency of "Once or twice a month" in any of the EBIPQ aggression items.…”

Programa de bolsillo anti-acoso escolar: diseño desde un equipo de orientación educativa

“…El programa de bolsillo se desarrolla, por tanto, ante una demanda específica de los centros educativos de la zona y con el prerrequisito de que no supusiera una gran cantidad de sesiones de trabajo añadidas al resto que componen la acción tutorial. De acuerdo con el informe titulado "Bullying, cyberbullying y dating violence: estudio de la gestión de la vida social en estudiantes de Primaria y Secundaria de Andalucía" (2017), un alto porcentaje de chicos y chicas están implicados en dinámicas perversas en las que asumen la agresión y la victimización como conductas normalizadas en las relaciones que mantienen con sus compañeros y compañeras (Romera-Félix et al, 2017). En dicho estudio, se obtuvieron muestras de alumnado correspondiente al último ciclo de Primaria y de la etapa de Secundaria, en dos momentos diferentes, resultando que un 23.5% del total de participantes manifestó ser víctima de bullying, un 4.7% asumió ser agresor y un 55.3% manifestó observar conductas agresivas en el entorno escolar (Romera-Félix et al, 2017).…”

“…El objetivo del presente estudio ha sido presentar la dinámica de implementación y la fundamentación teórica del programa de bolsillo anti-acoso escolar, así como analizar la eficacia del mismo para la reducción, de manera efectiva, de la incidencia del acoso escolar, un fenómeno violento que, pese a llevar investigándose ya varias décadas (Zych et al, 2015), sigue suponiendo una lacra en la mayoría de los centros educativos por los niveles de incidencia que se mantienen a lo largo del tiempo (Hymel y Swearer, 2015;Modecki et al, 2014). Como objetivo principal se planteaba la descripción de los roles de implicación en acoso escolar, siendo estos compatibles con las tendencias de los estudios previos (Hymel y Swearer, 2015;Modecki et al, 2014;Romera-Félix et al, 2017), en una muestra de alumnado de 5º curso de Educación Primaria, curso que presenta uno de los mayores niveles de incidencia (Romera et al, 2022;Zych et al, 2015;. Además, se constata cómo la implicación en situaciones de acoso entre escolares se relaciona con una peor valoración sobre la calidad del clima escolar y la convivencia (Mitchell et al, 2010;Ozdemir et al, 2010;Suárez-García et al, 2020), en este caso en concreto, las víctimas valoran de peor manera el cómo se sienten en general, en la escuela, en el patio de recreo y con las normas de clase y, en el caso de los/as agresores/as con una peor valoración acerca de cómo se sienten en la escuela y con sus maestros.…”

“…Puesto que los niveles de incidencia, una vez más, se mantienen en la línea de la tendencia a lo largo de los años (Zych et al, 2020), y debido a las consecuencias negativas en el desarrollo socio-emocional del alumnado al verse implicado en situaciones de acoso (Romera et al, 2017;Turner et al, 2013), se realiza una propuesta de programa de prevención del fenómeno en función de los elementos que se resaltan en la literatura científica y con el fin de que resulte efectivo con el menor número de intervenciones posibles, ante la demanda específica de los centros escolares. Tras analizar la diferencia de medias antes y después de implementar el programa de bolsillo, este muestra su efectividad para disminuir la proporción del rol de alumnado victimizado, así como en el caso del alumnado que ostenta el rol agresor/a-victimizado/a (Gaffney et al, 2021), pero no en el caso del rol del agresor/a (Evans et al, 2014).…”

“…Además, la implicación en situaciones de acoso entre escolares supone una peor valoración sobre la calidad del clima escolar y la convivencia (Mitchell et al, 2010;Ozdemir et al, 2010;Suárez-García et al, 2020). Este impacto se relaciona de forma evidente con las características de la personalidad de la víctima, dada la subjetividad del proceso de victimización, pero igualmente podría estar sujeto a las características de la dinámica interpersonal que se desarrolla en torno al fenómeno (Romera et al, 2017).…”