Calidad de la educación superior: Un análisis de sus principales determinantes

Abstract

RESUMENEl presente artículo presenta una revisión de la literatura de la investigación titulada calidad de la educación superior: imaginarios institucionales y de actores educativos. El texto muestra un análisis sobre los principales determinantes de la calidad de la educación superior en temas relacionados con la globalización, el tratado de Bolonia y su impacto en Europa y América Latina, así como los discursos institucionales sobre la calidad y categorías como investigación, docencia y gestión como factor decisivo en los planes de mejora de las instituciones. PALABRAS CLAVEActores educativos, calidad, docencia, educación superior, gestión, investigación ABSTRACTThis article presents a literature review of research entitled quality of higher education: institutional and educational imaginary actors. The text shows an analysis of the main determinants of the quality of higher education on issues related to globalization, the treaty of Bologna and its impact on Europe and Latin America, as well as institutional discourses on quality category as research, teaching and management as instrumental in the improvement plans of institutions factor KEY wORDSEducational stakeholders, quality teaching, higher education, management, research.Depositado en febrero 16 de 2014, aprobado en mayo 23 de 2014.

Relación entre competencias ciudadanas, acreditación de instituciones y programas académicos

“…Este ejercicio es uno de tantos que intentan relacionar el desarrollo de las competencias, promulgadas por las instituciones de educación (especialmente en sus instancias media y superior), con los procesos asociados a la calidad institucional y con la vigilancia de dicha calidad para la asignación de estatus de acreditación (ver al respecto Enciso, 2004;Aldana y Ruiz, 2010;Lago, Gamboa y Montes, 2014y Vásquez et al, 2020.…”

Modelo Exploratorio de Calidad en la Educación Superior

“…Fooladvand et al (2012) resaltan que calidad puede ser promovida por planeación estratégica, visión a largo plazo, dirección y una misión alcanzable, mientras que, Gerasimov & Shaposhnikov (2014) definen la calidad como el nivel de cumplimiento de las características del programa y los resultados con los requisitos propuestos. Esta visión se reafirma con Vergara, Suárez & Miranda, (2014) quienes indican que la calidad se relaciona con eficacia, eficiencia, un estado de satisfacción, conformidad y servicio. El concepto de calidad de la educación viene de un modelo de resultados y sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas se encuentra la eficiencia social, la cual la entiende como rendimiento, lo cual genera una interpretación restringida a la medida y no tiene en cuenta los sistemas actuales de baja calidad ni el contexto social, aspectos que generan la importancia de plantear razonamientos no económicos respecto a la evaluación de la calidad educativa (Martin-Calvo, 2018), Colofón a la literatura sobre la calidad de la educación superior Tal como quedó expuesto, la calidad es un concepto pluridimensional y subjetivo ya que puede definirse e interpretarse de distintas maneras y responde a muchas posibles causas e interrelaciones.…”

Planificación y desarrollo en la evaluación comparativa de títulos formativos

“…En Europa, EURYDICE suele presentar un informe sobre la estructura de los Grados y Másteres y otros aspectos relativos al tratado boloñés que suponen un marco de referencia (Lago et al, 2014), pero también la valoración de los estudiantes respecto a su participación e implicación en su formación (Díaz, 2010;Díaz et al, 2012), así como de las competencias que deben desarrollar (Montero, 2010;Pales et al, 2010;Rodríguez y Vieira, 2009) son indicativos que han de tenerse en cuenta. En este sentido, es imprescindible evitar el concepto "universidad de papel" acuñado por Porter (2005) y referido a que los propósitos de mejora en la calidad de la universidad no queden solo recogidos en los documentos y en las políticas globales, sino que trasciendan a los ámbitos de acción diaria.…”

“…Aunque algunos autores reseñan que el tratado de Bolonia ha tenido un impacto directo sobre la calidad de la Educación Superioren Europa, al igual que en América Latina y el Caribe (Lago et al, 2014), lo cierto es que en estos últimos los sistemas se ha ralentizado. En este contexto, surge el Proyecto ERASMUS+, Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe.…”